陈永泉

　　职业教育是以“为社会培养初、中、高级技术工人和技术人员”为特点的教育，学生普遍注重专业课的学习，而忽略基础课的学习。而且，随着高中、大学的普遍扩招，职业学校学生的基础课成绩越来越不尽人意，尤其是英语。大多数学生明确表示：我就是不喜欢英语才选择读职校的，我初中的英语成绩从未及过格。基于以上原因，职业学校的英语难教是尽人皆知。但仔细分析，职校学生英语学习的问题症结不是学不会，而是不想学。原因是他们在初中英语学习中有太多的失败和挫折，被老师视为“朽木”，久而久之，他们也就认为自己不是学英语的料，对英语学习采取了放弃的态度。有鉴于此，作为职业学校的英语教师，我们应努力运用情感教学心理学中情感的动力功能和迁移功能，在以教师为主导，学生为主体的教学过程中，注重情感教学，调动学生的积极性，帮助学生重建对英语学习的信心，培养学生积极的情感态度，即使学生具有学习英语的兴趣和愿望以及乐于了解异国文化和学习异国语言的趋向，从而使学生从不学到主动求知，达到提高英语教学效果的目的。本文将从四个方面谈谈我在教学实际中的做法：

　　一、理解学生，关心学生，建立融洽的师生关系

　　情感的迁移功能告诉我们，一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去。因此，我在与学生的交往中，无论课内课外，无论学生成绩优劣，也无论学生表现好坏，我都给予深切的理解和关怀。比如，有一次，我所任教班级的一个学生来办公室找班主任，我告诉他班主任不在后，他转身就走，我叫住了他，并询问他找班主任有什么事，当了解到他丢了钱包，想找班主任借路费回家时，我很自然地给了他路费。从那以后，他上英语课时比以往认真多了。就这样，施爱于细微之处，施爱于意料之外，长期坚持，学生不但视我为老师，更把我当朋友，学生因为和我融洽的关系，也慢慢地消除了对英语科的消极和敌意。

　　二、调节学生的需要，调动学生的积极性

　　情感具有动力功能，即情感对一个人的行为活动具有增力或减力的效能，在教学中集中表现为学生对学习活动的积极性上。职校生对英语不重视就是认为英语课对他们今后的就业无帮助，不学也罢。我校烹饪班的学生就曾跟我说，他们今后大多在厨房做事，不和外国人接触，学英语没用。针对这一现象，我告诉学生：第一，我们从小学语文，学拼音、修辞、作文等，这些本领在厨师工作中也用不到，但语文水平的高低却可以体现你个人的修养。英语也一样，不见得非要和外国人打交道才学英语，学会英语是个人综合素质高的一种体现；第二，随着中国加入世贸组织，外国人走进来和中国人走出去的机会越来越多，作为服务业的从业人员，与外国人面对面的服务机会也越来越多，甚至许多烹饪设备的控制按钮都是用英语来标识的，不学好英语，怎么行呢？通过开导，学生逐渐产生了学习英语的需要，学习积极性也提高了。

　　三、低起点，小步伐，重塑学生自信，培养积极情感

　　针对学生英语基础差这一事实，我确定了低起点，小步伐的教学方针，细化教学内容，降低教学难度，培养学生的自信心。

　　（1）正确处理教材，根据学生实际情况确定教学内容

　　本期我校采用了高教版的《英语（基本版）》第一册，共有10个教学单元，2个复习单元。每教学单元以一个特点话题为中心，有“热身活动（Warm-up）”、“听（Listening）”、“说（Speaking）”、“综合英语（ComprehensiveEnglish）”、“兴趣阅读（Readingforinterest）”和“写作（Writing）”6个模块组成。每单元以综合英语为核心，与其他模块进行多种组合。根据学生基础差，词汇量少的实际情况，我进行了最简单的搭配，即“热身活动”+“听”+“说”+“综合英语”，减少了教学内容，减轻了学生负担。

　　（2）帮助学生分层次制定学习计划和目标

　　在教学内容相同的情况下，不同基础的学生可以有不同的学习目标。比如，写不全26个字母的学生只要求掌握单词的基本读音和规范书写，能在教师指导下正确拼读单词的学生要求记忆单词，在教师指导下能正确运用SuggestedExpressions的学生要求根据单元中提供的卡片内容进行问答，极个别基础稍好的学生则要求和进行稍灵活的情景对话并就单元主题作简单的描述。不同层次的学生只要达到了相应的目标，就给予充分的肯定。只要持之以恒，所有学生都能逐层次提高，避免了什么都抓，什么都抓不住的局面。

　　（3）及时表扬学生的进步，满足学生的成就感

　　在教学的过程中设法给学生提供获得成功的机会，是培养学生学习兴趣的关键。事实上，职校学生从年龄来看是青少年，但在英语学习的兴趣、信心方面无异于儿童，非常的脆弱和敏感，需要教师的悉心爱护和支持。对学生的不配合不能急躁，对学生的每一点成绩都用眼神、手势或言语加以肯定。肯定他们小小的进步，促使他们有更大的进步。

　　（4）适当降低学习要求，让学习困难生在体验初步的成功中逐步恢复学英语的兴趣和信心。

　　（5）在做较难的练习前，给学生足够的准备时间和详尽的指导。

　　四、挖掘教材中的情感因素，有效地开发情感资源

　　教材是情感教育的重要载体，是教师取之不尽、用之不竭的情感资源。教师要研究教材，善于挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感，使得教学内容与学生的情感产生共鸣。例如在《LargeCities》这一单元的教学中，我给学生提供了灰蒙蒙的天、拥挤的楼房、堵塞的交通等图片，来激发学生保护环境的积极情感，也更加积极地用英语来谈论如何保护现有的城市环境，如何建设新的城市。因此，教师应从情感的角度对教材的内容进行加工和组织，打动学生的心灵，培养学生积极的情感态度。

　　总之，英语教学是教师和学生合作、共同参与的教与学的过程。师生之间不单是英语知识方面的信息传递与交流，而且也有情感方面的信息传递与交流。如何了解并把握每个学生的情感与认知方式、培养学生积极的情感态度是每个英语教师面对的一个全新的课题，值得我们去进一步探讨。（作者单位：长沙市商业职业技术学校）