据《新京报》报道，浙江省教育厅最近提出要逐步在全省高校每个班级都设立“心理委员”，以使校方及时了解每个大学生的心理健康状况。“心理委员”与“学习委员”等职务一样，将由学生担任，具体职责包括及时向老师反映同学的心理健康状况、组织开展心理健康教育普及活动等等。

　　我完全理解学校的初衷，由于扩招、就业、学费等等压力，现在的大学生早已没有了“天之骄子”的光环，而且媒体关于大学生的报道，诸如自杀、刑事案件等负面新闻时常见诸报端。大学生的心理问题确实应该引起校方的关注。于是“心理委员”应运而生。但是，那些心理有问题的学生，会把心里话说给“心理委员”听吗？“心理委员”凭什么“组织开展心理健康教育普及活动”？而且如果“心理委员”频繁汇报，是不是“打小报告”？

　　现在大学生中流行这样的话：“大一呐喊，大二彷徨，大三伤逝，大四朝花夕拾”，有没有道理姑且不论，作为学校的管理者起码要明白学生内心世界的真实想法，这样才能更正好地与学生沟通。为什么学生常感叹“郁闷”？除了个人成长上的原因外，学校的一些管理体制上的僵化也值得反思。我们的教育不太尊重个性的差异。比如说，为什么开会非要学生穿统一的校服，即使天寒地冻也不能例外？为什么非要让学生上早操？即使没有条件也得上？震惊全国的山西沁源特大车祸发生后，舆论将其与学校体育投入严重不足相联系，可人们反而忽视了，将学生赶上公路跑步，也是导致惨剧发生的直接原因之一。学校里的这些呆板的、不人性的制度为什么不能改改？

　　陶行知说，生活即教育。我们应该认真关心学生的生活，而不是设“心理委员”一个简单的形式。我们无法想象，一个教条、压制个性的学校，一个乱收费的学校，一个没收学生“说不”权利的学校，能培养出富有爱心、尊严、个性的健康学生。