“要通过体育课教会学生如何做人，而不仅仅是让学生学习相关的体育知识。目前，我国高校体育教学中，人文精神缺失的状况必须引起重视。”上海大学体育教师薛原说这番话时神情严肃。

　　7月28日至29日，全国高校田径科研论文报告会在吉林大学召开。台上，第六位发言者薛原为“必须在高校体育教学中实施人文教育”大声疾呼，他的主题演讲话音刚落，台下各高校体育教师纷纷提出相关的问题，探讨之热烈引人瞩目。

　　大学生上体育课不用脑子

　　“体育本来是一门活泼、有趣，让学生天性得以自由张扬的科目，现在却变成了单调而枯燥的训练，使学生不仅失去对其兴趣，反而感到有些厌烦。学生们对体育课的关注越来越少，甚至觉得上不上体育课都无所谓。”有着54年体育教学经验的矿大教授马中华，对薛原的演讲深有同感。他忧虑地表示，这都是过去在体育教学中刻意追求技术动作和达标成绩，为考而教，一味用高度、强度、速度等统一指标去实施教育过程、评价教育效果的结果。

　　新疆大学副教授王珏瑞，形象地形容现在大学生上体育课的状态是“不用脑子”，“把身子带来，听老师发令，学些简单动作就行了。根本不用脑子，不思考。”

　　学生的个体差异要求教学人性化

　　很多老师认为，“承认学生的个体差异”，是在体育教学中贯穿人文教育的一个基本环节。多年来，体育课教学组织过程过分要求绝对服从教师指挥，过分强调统一目标、统一要求、统一行动的规范化和有序性，体育考核评价多采用绝对性评价，全体学生用一个标准评分。而事实上，每个学生都会有个体差异。

　　清华大学副教授马新东曾遇到过这样一个学生，该生体重足有100多公斤，入学3000米测试时足足跑了20多分钟，经过一段时间的训练，他跑完全程的时间缩短到16分钟，虽然同标准成绩相比还有差距，但马新东决定让其“通过”。“我看到了他努力的结果。应该对学生的点滴进步及时给予鼓励和表扬，让学生充满自信，以取得更大进步。”马新东认为，体育成绩的评定，应采用相对评价法，要反映出学生在锻炼过程中的进步情况，评价尺度应人性化。

　　让体育教学变得有趣和轻松

　　如何调动学生的自主性，激发学习兴趣，培养学生的创新能力，是新疆大学副教授王珏瑞一直思考的问题。如今，在他的课堂上，每个学生都不能“不用脑子”上课了，他每节课会挑选一名同学，请其为课堂某个环节进行筹划，如编排小游戏，带领同学做准备活动等。上海大学也有类似的做法，教学中，老师只将游戏名称告诉学生，然后给2~3分钟时间分组讨论并制订规则，接下来进行游戏，最后由老师点评，并将正确的游戏方法告诉大家，供学生比较。

　　“把枯燥的技能学习转变为轻松、有趣的活动过程。实现这种转变，不仅会让学生们感到新鲜有趣，而且能开发他们的创新能力。”来自清华大学的顾红指出，体育课和一般文化课有着明显区别，这就决定了体育教学更要充分利用现代化教学技术和手段，运用灵活多样的教法和练习方式。

　　“高校不管设置什么课程，其最终目的都是培养人，体育在这方面也能大有作为。”顾红告诉记者，目前高校体育教学实行选课制，一堂课里的同学分别来自不同院系，彼此间很陌生。在清华，每节体育课，老师都会用3~5分钟时间让同学们进行自我介绍，给每个同学在众人面前展示自己的机会，提高他们的勇气。“不少同学通过体育课认识了很多好朋友，也比以前更加自信了”，顾红欣慰地说。

　　“师生应当互尊、互重、互爱。”在吉林大学马占江老师看来，有些体育教师惯用“一统天下”的教学方法，忽视学生的主体性，可以说，改变体育教学中传统的师生关系，是在体育教学中贯穿人文教育的又一重要方面。

　　“在高校体育教学中实施人文教育，有利于学生品德与人格的完善，潜能和特长的开发，创造性思维和社交能力的培养，对推进学生综合素质的全面发展有重要作用。”清华大学马新东副教授对记者表示，目前不少体育教师已开始意识到教学中人文教育的重要性，事实证明，在高校体育教学中实施人文教育切实可行、也势在必行。

　　本报长春8月1日电