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常常听见妈妈们说：最担心自己的孩子不能很好地融入社会和集体，不擅长与人交流和沟通，遇到一点小阻力、小挫折便不知所措。
的确，如今家长对孩子的牵挂早已不仅仅限于吃穿，更多的则是期望他们拥有完美的人格和精神心理上的健康。然而，比较棘手的现实是，一方面，随着经济和城市化的发展，儿童青少年的情绪和行为问题呈日益增长的趋势；另一方面，许多家长并不知道怎样应对孩子出现的问题。
长期从事儿童青少年心理卫生研究的专家、北京大学第六医院王玉凤教授承担的一项国家“十五”科技攻关课题，通过专门的社会技能训练来提高孩子的社会交往能力。该研究目前的进展如何？其研究结果给家庭和学校教育带来怎样的启示？
王玉凤说，约18％的学龄期孩子存在下述问题：上课不听讲，不遵守课堂纪律，做小动作，下课后欺负同学，打架，有的甚至逃学撒谎；有的孩子经常不听管教；有的孩子经常烦恼，闹情绪；有的孩子害怕新环境和新事物，到学校就哭或拒绝上学，不愿与人交往；有的孩子情绪不稳，经常因为小事对周围的人发脾气，周围的小朋友都不喜欢和他玩，在学校总是孤零零的一个人；有的孩子则表现得很安静，上课不爱举手回答问题，不主动与别的同学来往……这些问题对学校和家庭都造成了困扰。
针对上述问题，北大六院在国内率先借鉴世界卫生组织倡导的生活技能教育方案，同时借助行为治疗的理论和方法建立了一套训练方法，它直接从社会技能入手，教给孩子一套与人交往所需的技巧。
5月末的一个周末下午放学后，北京某小学4年级某班教室传出阵阵哄笑声。这里正在“上演”一段未经排练的小品：一个同学扮演儿子，另一个同学扮演父亲。在“父亲”一遍遍的催问下，“儿子”哆哆嗦嗦拿出只得了63分的数学卷子，硬着头皮递给“父亲”。“父亲”一看分数，勃然大怒，抡起胳膊就要对孩子“下手”。“停！”负责训练的北大六院医生及时上前，终于把可怜的“儿子”解救了出来……
以上便是社会技能训练中的一个场景，主题为“沟通的技巧”。目的是通过让孩子饰演小品角色，分别用坦诚和粗暴的方式与人沟通，让孩子体会不同的沟通方式在人际交往中的后果，教给孩子用正确的方式表达自己的意见和感受，从而学会真诚、坦率、自然地与他人交往。
王玉凤的博士研究生汪毅医生具体实施这项训练，他告诉记者，这种社会技能训练主要采取8～10人小班集训的方式进行，包括“学会倾听”、“缓解紧张和压力”、“学会说不”、“解决问题的步骤”、“换位思考”、“代替攻击性行为”等12个主题，每周1次，每次1小时，3个月为一个周期。其特点是以孩子为主体，由孩子自由组合参与小品和游戏，加上医生、老师和家长在其中的点拨和穿插，让孩子们在互动和嬉戏中掌握本领。
据介绍，北大六院在引进和建立这项训练时，注意结合了中国文化背景和国情，比如训练内容基本不涉及性、烟、酒等话题，同时更加关注独生子女普遍存在的问题，并在训练同时辅以对孩子的行为矫正，还给孩子的父母专门讲课支招。北大六院的专家学者近几年深入学校和社区，对中小学生进行基本的心理行为健康水平的评价和认知能力的检查，并对其中有行为问题的学生进行了干预，受益学生超过万人。
目前，上述社会技能训练主要是在筛选出来的“问题”小学生中进行。最近的随访研究结果表明，经过训练干预后，“问题”孩子的行为问题评分均较治疗前显著下降，临床评定总有效率达到76.67％。截至目前，社会生活技能训练及父母培训方法已经由北大六院推广到上海、杭州、宁波、济南和昆明等地的省级或副省级医疗机构。
汪毅说，在实施训练的过程中，他们深深体会到，中国传统的家庭教育模式刻在孩子心灵上的烙印之深，远远超出想象。以那两个表演“父亲”和“儿子”的4年级小学生为例，有两点让人印象深刻，一是两个孩子一上来都争着扮演“父亲”这个有“权威”的角色，二是表演中孩子们“无师自通”，很自然地再现了老鼠见猫的典型场景，可见“问题”孩子的问题绝不仅仅由孩子自身的生理病理因素导致，所以，每次训练家长也一并被邀请到场。
王玉凤表示，当前社会技能训练主要还处于科研阶段，一旦经验成熟，希望能够作为学校教育的常规内容，使孩子们能够尽早获得相应的关注和干预，为拥有健全的人生打好基础。 | |
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