专家称历史教科书进入新阶段 内容上作大胆调整

“开发开放上海浦东”也出现在了由教育部推动的《历史课程标准》中麦一／图

　　历史教科书进入新阶段

   ——专访国家历史课程标准组组长朱汉国

　　作者:南方周末记者 张英 发自上海

　　上海进行历史教科书变革的同时，由教育部推动的《历史课程标准》也在与时俱进，标准里首次出现了“访问当地人大代表或政协委员，了解他们是如何履行职责的”、“了解海湾战争，认识高技术战争的特点和影响”等全新内容

　　在上海苏版高一历史教科书被停用以后，在北京已经投入使用的岳麓版历史教科书将“一战”、“二战”排除在必修课之外，引发了广泛的争论。

　　“历史教科书在中国是个敏感问题，容易引起争论。《纽约时报》的记者也没把上海的教材完全看明白，国内的某些媒体也就跟在《纽约时报》后面走，跟着它的报道来下评论。我认为苏智良那版教科书没有政治问题，只是有些学术上的问题，是我们可以坐下来讨论的。有些批评拔到政治点上来讲，跟意识形态扯上边，这个是根本没有必要的。历史课程是一个完整的体系，不能从某一章、某一节内容来谈整个历史课程体系的问题。”朱汉国在电话中说。

　　作为国家历史课程标准组组长，教育部中学《历史》课程改革的主持人，朱汉国现在很不愿意接受电话采访，考虑再三，他以笔答的方式接受了南方周末记者的书面采访。

　　南方周末：为什么要进行高中历史课程改革？

　　朱汉国：国外从1990年代以来，都相继修订了课程标准和教学大纲，加大了基础教育课程改革力度。新时期的竞争就是人才的竞争，但国内的课程推进现状又不利于人才培养，比如在历史教材里就明显存在难、繁、偏、旧的问题，使得高中历史教育未能充分发挥其应有的作用和价值。

　　我们必须通过课程改革，吸收国外课程改革成功的经验，解决目前国内高中教育中所存在的问题，全面发挥普通高中历史课程在提高现代公民素养方面的作用。

　　另外，近二十年来，历史学研究领域在时间范围、空间领域和具体内容上急剧扩大，历史学研究基本的发展趋势，就是一个不断“放宽历史的视野”的过程：在历史研究的视角上呈现了从“自上而下”看历史向“自下而上”看历史的过渡，在研究模式上呈现了政治史学——经济史文化史——社会史的范式转移。所以《历史课程标准》在依然重视政治史内容的同时，加强了社会生活史、科学技术史、教育史和文化思想史的内容。

　　尤为值得一提的是，新课程在学习方法上吸收了史学界的新趋势和新成果。诸多的研究成果，已经突破，甚至是超越了传统的马克思经典作家的“劳动创造人”的观点。

　　南方周末：国家高中历史课程标准为什么会采取专题型的结构进入？

　　朱汉国：我国现阶段施行的仍是九年义务教育，仍有相当一部分学生不能进入高中阶段学习。如果把中国史、世界史分设在初中和高中，其后果是使得一部分学生不能接受完整的历史教育。为改变这一缺陷，从1990年代开始，中学历史教学体系改为初中学中国史、世界史，高中学中国近现代史和世界近现代史（现行的高中历史课程改为必修中国近现代史，选修中国古代史和世界近现代史），历史学习内容呈部分循环的排列。这种教学内容的组合序列，应该说仍未避开初中、高中历史课程结构的重复。

　　新颁布的《历史课程标准》取专题型结构，则完全避免了与初中历史课程在结构上的重复，有利于学生综合分析问题能力的提高。如何通过有限的几个专题，较全面地反映人类社会发展的全貌？如在政治领域中的专题，既有关于政治活动的，也有关于政治制度的。具体到制度层面上，既有民主制度，也有专制制度，既有资本主义制度，也有社会主义制度。我们通过这些专题，可以清晰地看到人类社会在发展进程中丰富多彩的内容。

　　无论必修课程，还是选修课程，各模块专题所反映的内容，既有中国的，也有世界的，既有古代的，也有近现代的。我们通过这些专题，可以清晰地看到人类社会在政治、经济、文化思想等领域中的发展全貌。

　　看起来，每一专题虽具有一定的独立性，但同一模块的专题是按照历史发展的时序来排列的。我们通过这些专题，可以清晰地看到人类社会在政治、经济、文化思想等领域中的发展进程及规律。

　　南方周末：具体来说，新课程标准增加了哪些新的内容？

　　朱汉国：高中历史教育，说到底是为了进一步提高国民素质教育的基础教育。因此，高中历史课程内容精选了一些素质教育必需的经典知识。同时，为适应社会对多样化人才的需要，在内容上作了大胆的调整和更新。

　　我们增强了与社会进步联系的课程内容。比如在必修课程历史（Ⅱ）中，增加了“国有企业改革”、“开发开放上海浦东”的内容，以及“以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化”、“中国参加世界贸易组织（WTO）”等内容。在必修课程历史（Ⅲ）中，增加了“三个代表重要思想”等内容。

　　为适应改革开放的时代需要，我们增加了世界史内容在高中历史课程中的比重。如必修课程历史（Ⅰ）中，增加了“古代希腊罗马的政治制度”内容； 必修课程历史（Ⅱ）中，增加了“新航路的开辟、殖民扩张（迪亚士、哥伦布开辟新航路）”和“布雷顿森林体系”内容；必修课程历史（Ⅲ）中，增加了“西方人文精神的起源及其发展（古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述）”内容。

　　比如选修课程之“历史上重大改革回眸”中，增加了“梭伦改革”、“欧洲的宗教改革”、“穆罕默德·阿里改革”内容；选修课程之“近代社会的民主思想与实践”中，增加了“托马斯·阿奎那的君权神圣专制理论”；选修课程之“探索历史的奥秘”中，增加了“玛雅文明的消失”、“米诺斯宫殿遗址与克里特文明”和“大津巴布韦遗址与非洲文明探秘”；选修课程之“世界文化遗产荟萃”中，增加了“古代埃及文明的历史遗产”和“古代希腊、罗马的历史遗迹”。这些内容都是现行高中历史课程中所没有的。

　　另外，我们还在必修课程中增加了“中国近现代生活的变迁”等专题，让学生通过身边历史的变化来感悟社会进步，感悟历史发展。

　　这些内容的增加，必将有助于学生更好地了解世界，并能从世界文明发展的角度更好地理解中国传统文化，从而有利于学生形成正确的世界观，以及对历史的宏观、整体认识。

　　南方周末：除上海的历史教科书外，我国现有几种高中历史教科书？

　　朱汉国：2001年和2003年，教育部分别颁布了初中、高中《历史课程标准》（实验稿）以后，迄今为止，经国家中小学教材审定委员会审查通过的高中教材有4种，即人民出版社版、人教版、岳麓版和大象版4种高中历史教科书。各种版本的历史教科书都是依据2003年教育部颁布的《普通高中历史课程标准》编写的，都有其自身的特点。

　　目前，各个版本的教材之间也形成了一种竞争的关系，选择权下到了地方，有的教材使用得比较少，有的教材使用得比较多。通过市场的竞争，对教材形成优化选择。（南方周末）