门卫何以成为感动校园人物？

　　“能叫出所有孩子名字的超级门卫”——38岁的衢州人董樟春，这个东园婴幼教育中心的普通门卫，和另外9位师生、家长一起，成为了杭州下城区教育局最新出炉的“十大感动校园人物”。（4月30日《今日早报》）

　　令人感动的门卫，我更愿意称之老师。能叫出几个孩子的名字，很简单；但要叫出全校孩子名字，实在不容易。“简单事情做到极致便是绝招”。“绝招”不是因为记忆力的超群，而是敬业精神的非凡。可以想见，这不是光靠“用心记”——像背书样背下来的。而是需要对工作的爱，对孩子的爱，日积月累的自然结果。显然，叫出孩子名字的同时，也记住了孩子的特点，或某些习性，乃至家长的有关情况。显然这是熟能生巧——与孩子太熟悉了，就像记住自己孩子的名字一样。学校是教书育人，但校园内的管理、服务等无不都是育人。门卫感动校园，实质是以人为本，看门育人的精彩。这一个门卫当是个称职的老师。

　　说超级门卫是个好老师，还有一个理由——“熟悉孩子是个育人的过程”、“玩该是个教育方式”。

　　在我有限的从教生涯里，有个现象一直让我捉摸不透。那时我担任班主任，有的学生家长隔三差五的要向我了解孩子的情况。起初我也只能给他们一个大致，有时就敷衍了事。不过问得多了，便不得不有所“准备”，平时稍加“留心”。有时也会向其他任课老师询问学生情况。开始其他老师也只能答以“作业”“考试”之类的大概。或许和我一样，问得多了，后来课任老师介绍就慢慢具体化，比如上课、课外等情况就有了。这样，家长再来询问，我就可以毫不费力的娓娓道来。结果不可思议，那些被“留心”过的学生进步普遍较大。凭心而论，自己对学生是一视同仁的。确实没有对所“留心”的有什么特别的重视和“小灶”。

　　现在想来或许正因为自己为了应对家长的追问，不得不去“熟悉”那些学生。在这个“熟悉”当中，就有了具体分析，不知不觉中可能多了点“因材施教”的针对性。另外个可能是，人都有被别人“熟悉”和“重视”的心理欲望，特别是孩子。老师或大人，能够叫出孩子的名字，甚至还知道他的一些特点，哪怕是小毛病，这说明对他熟悉。熟悉，这在孩子的心目中无疑是“被重视”。重视便是无言的鼓励，是对学生有力推动和引导。

　　由此我觉得，衡量一个教师的教学水平，除了看其书教得如何，课堂发挥怎样。是否还应该“考核”其对学生的“熟悉”程度？

　　熟悉孩子很简单，多和孩子玩玩、玩得起来就行了，关键看是否有心。玩是个交流，是寓教于乐、潜移默化。超级门卫对孩子的熟悉，也仅仅在孩子进出校门的那个片刻。当然，或许还有课间课外的一些“活动”。门卫与孩子之间的“玩”是非常有限的，而这个有限时间里，记住了全部名字，让人惊奇却令人感动。作为一个曾经是教师的家长，在孩子的培养上，最大的缺憾是陪孩子玩得太少太少了。孩子很小，一有空我便给他“上课”、检查作业。当我意识到孩子比较难教时，孩子已经长大，根本就不和我玩了。玩都玩不起来，教，便只剩下和你理论了。

　　熟悉和玩，这是心灵的耕耘。教书育人的全部何尝不就是个心灵耕耘呢？据说现在的大学，老师是绝对不和学生玩的。除了45分钟与学生谋面，其它时间连个影子都看不见。四年下来，学生的名字和人往往对不上号，能够叫出名字的，寥寥无几。我不知道这个“距离”是产生了何样的“美”，抑或反映了我们教育的不足。去年西南联大70周年纪念中，不少人追忆里都提及在那样一个兵荒马乱时期的局促之地，西南联大何以培养出一大批世界级的人才。我想也许正是当时条件所限，师生困苦一块，使得言传身教得以酣畅淋漓发挥，是个重要原因。有道是身教重于言传。

　　管理育人、服务育人、环境育人，超级门卫是个好老师。然而，我们的学校总不至于教书归教书，育人归育人，作分工式的分离吧？或者非得家长“尊师重教”之下，才能叫出“名字”的熟悉。教师、教书，那总归是育人的主渠道。(严雨龙) (来源：红网)