评论停选“三好生”：应正视90后多元评价体系

　　孙立梅

　　日前有全国政协委员发起提案，建议中小学停止评选“三好生”，在网络内外都引起很大反响。我个人很赞成这一建议，除了占据主流意见的“人为分出优劣，不利于学生成长”之外，更重要的原因是，站在孩子的角度来看，与“70后”和“80后”们相比，现在中小学生的个体塑造和评价体系更为多元，远远超过“三好生”所能涵盖的范围。如果不能正视这一微妙的变化，我们这些做师长的，很可能会成为孩子眼中的“奥特曼”。

　　相信很多“70后”和“80后”都记得，我们读中小学时，班上最受老师赏识、最被同学羡慕的，往往是那些学习成绩优秀的学生。虽然 “三好”包括“思想好、学习好、身体好”这三项，但“思想好”和“身体好”的评判标准实在模糊，在大多数情况下，只要占学习成绩好这“一好”，就足以当选“三好生”，而其他同学对此也无异议。那时我们被灌输的理念也非常单一，就是要好好学习，只要能搞好学习，将来一定会 “有出息”。

　　但现实情况与我们当初的设想大相径庭。很多参加过老同学聚会的“70后”和“80后”们都会发现，现在发展得最好、最出彩的，并非就是当年的“三好生”们，倒是一些不怎么显山露水的同学，在毕业之后的发展令人刮目相看。 2010年高考过后，国内也有过一项调查显示，过去20多年中那些身为“高考状元”的优等生，工作之后大都成绩平平，与他们昔日的荣光难成正比。与此同时，超女、快男、新概念作文、网络写手等新事物的出现，让我们一再认识到人生不止高考这一座独木桥。当中国社会处于转型期时，在道德观念、价值伦理、评价体系等方面，同时代的我们也面临着从一元到多元的转变。

　　这种转变后的多元观，直接影响了“70后”、“80后”的子女，即现在的“90后”和“00后”们。我曾问一个初一的男生：“你觉得你们班第一名怎么样？ ”他回答：“我觉得他挺戆的。 ”我又问：“那你现在最担心什么？ ”他说：“我现在身高才175厘米，我最担心自己长不高，所以努力打篮球。 ”我理解他所谓的“戆”，就是只懂得学习、可能还是只会死学，而没有其他特长。在他们看来，长得特别帅或漂亮、篮球打得好、打游戏最快通关、擅长唱歌跳舞画漫画、能续写穿越小说、熟知最新的电子产品、具有组织能力和亲和力，等等，都可以列入对一个人的正面评价体系。这些选项的重要性，可能并不亚于学习成绩。这点在小学阶段还不明显，但对很多中学生来说，即使学习成绩不好，但如果是运动健将或电玩高手，照样能赢得一批同学的崇拜。严格说来，最能挫败一个“90后”自尊和自信的，并不是没评上“三好生”，而是还拿着“三好生”作为唯一评价标准的老师、家长们的苛责。这种单一的评价标准，在孩子们看来已经out，只不过他们暂时还没有反抗的能力而已。

　　当然，建议停止评选“三好生”，绝非否认学习的重要性，而是必须正视和顺应中小学生的实际情况，让学习成绩一般的篮球高手、数学成绩出众但就是写不好作文的偏科生，以及乐于助人的热心孩子，都能获得被认可的机会。最好的教育，并不是评选最好的学生，而是引导每个学生去认识和发展自我，最终成为最好的他们自己。