心理学第五章：态度和品德的学习
第二节：品德的形成与培养
一、品德的概念
品德是道德品质的简称，是个体根据一定的社会道德准则规范自己行为时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。品德反映了个体的道德面貌，是社会道德在个体身上的反映，是个性中具有道德评价意义的核心部分。
二、品德的结构
（一）道德认识
（二）道德情感
（二）道德意志
（四）道德行为
三、品德发展的理论
（一）皮亚杰的道德发展阶段理论
皮亚杰采用对偶故事法，提出了儿童道德发展的两级水平和四个阶段论理论。
1.道德发展的两级水平：从他律到自律
通过研究，皮亚杰发现并提出一条儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历从他律到自律的认识、转化发展过程。皮亚杰认为，10岁是儿童从他律向自律转化的分水岭。10岁前的儿童基本是他律水平，10岁以后的儿童基本是自律水平。
2.道德发展阶段
皮亚杰将儿童的品德发展划分为四个阶段：自我中心阶段、权威阶段性、可逆性阶段、公正阶段。
（1）自我中心阶段（2~5岁）
（2）权威阶段（6~8岁）
（3）可逆性阶段（9~10岁）
（4）公正阶段（11~12岁）
（二）科尔伯格的道德发展阶段理论
科尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。通过大量的研究，科尔伯格将道德判断分为三个水平，每一水平又包括两个阶段，因此提出了三水平六阶段的道德发展阶段理论（见表3-1）。
四、品德形成的一般条件
（一）外部条件
1.家庭教养方式。
2.同伴群体。
3.社会风气。
（二）内部条件
1.认知失调。
2.态度定势。
3.道德认知。
此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。
五、品德的培养 【新增】
（一）道德认识转化为道德信念的条件
1.教育者的言行一致。
2.在道德实践中获得道德经验。
3.培养学生道德判断能力。
4.获得社会反馈。
（二）道德情感的形成与培养
在道德教育中可以采取多种措施来丰富学生道德情感。
1.将道德认识与情绪体验结合起来。
2.引导学生将道德认识付诸行动。
3.利用优秀文艺作品引起学生情感共鸣。
4.引导学生对道德情境作出正确评价。
5.重视教师的情绪感化作用。
（三）道德意志的形成与培养
道德行为在各种有利的、不利的情境中坚定地实行，有赖于道德意志。促进学生道德意志锻炼的措施有：
1.培养坚定的道德信念。
2.鼓励学生将优秀人物作为自己道德意志的榜样。
3.创造适中的困难情境以磨炼道德意志。
4.指导学生通过自我教育进行意志锻炼。
（四）道德行为习惯的形成与培养
培养道德行为习惯应注意：
1.增强自觉练习的愿望。
2.提供反复练习的情境。
3.运用格言警句督促学生坚持练习。
4.注意克服不良行为习惯。
5.借用行为矫正方法消除不良行为。
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上课安排
早上8:00-8:50
华公督学老师会在7：50前蹲守在教室，统计各班人数是否到齐，没有及时签到的将会电话联系！睡懒觉什么的不存在！
人员到齐后将会由督学开始早自习的学习计划，背书，默写。根据每人的学习情况进行每日登记
上午9:00-12:00；下午14:00-17:00
一天的课程的开启
尽管老师的课程充满激情，但还是有部分同学会在课堂上开小差（溜神打瞌睡，聊天什么的），这个时候随堂督学老师将会及时进行提醒，教招人怎么能够开小差呢？
晚上18:30-21:30
晚自习的回顾
复习一天的课程，督学老师将会从：抽背、默写、刷题等几个方面入手，同样跟早自习一样，每日任务跟踪分组记录，当日任务未完成，督学老师可不会放你走的哟~
刘老师
天天老师
麦芽老师
钟老师
啾啾老师
毛毛老师
飞飞老师
羊羊老师
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静静老师
涂涂老师
墨墨老师
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