起航：解决问题，找把钥匙
课堂里包含着我们论及教育时所能想到的一切。如果我们用心打量一下课堂百态，可以毫不费神地找到一些司空见惯的反教育、反学习的场景。我们姑且把那些虚假学习、浅表学习、逃离学习的场景，称之为课堂病态。如果病根不明，病态不除，课堂效率难以提高，深度学习很难真正发生。
——林忠玲老师《课堂五问》
在加入理想课堂实践课程之前，我已经在一线教学工作十多年了。说来惭愧，虽在教学工作中获得些许奖证荣誉，得到“课上的好”的赞誉，甚至还在区里做“青蓝工程”的师傅带年轻老师做“徒弟”呢。
然而，只有我自己知道我的迷茫无力和心虚。理论知识的苍白，对后进生的无能为力，一节课下来，自觉已经讲得非常精彩细致，然而，学生仍旧一脸茫然，到了初二这个分水岭，很多学生放弃学英语，不再愿意登高峰的实际问题可以说是不断冒出来。
我就和打地鼠的玩家一样，冒出一个问题，我就想想怎么解决这个个体问题。我一直觉得是“技”的问题，不断打磨自己的教学能力，至于讲到学生，就有点“恨铁不成钢”，埋怨是生源问题导致我“巧妇难为无米之炊”。没想过去攻读理论，觉得理论都是高高在上不接地气无法解决实际问题的。
这种无知的心态，导致我多年来都在收集凌乱的教学问题，而看不到教育的核心。好像一直在门外踱步，因没有勇气，突破不了舒适区，而无法窥见门内精彩。
今年，我看到“构筑理想课堂实践操作”这门课，我想这是一场探索与挑战的浪漫之旅吧。勇于战胜困难，突破原来的固定认知，促进灵魂的觉醒，才是我们真正的人生态度。
林忠玲老师为理想课堂设计了非常完整的学习链，从“黑狗心态”破除恐惧，不畏难，到“一案三单”立足学生立场的学习，再到打破机械练习，以任务为驱动作业设计，跨学科教学设计，教学评一体化，最后到科学的观课议课，几乎涵盖了当下课堂中遇到的大部分问题。
于是，带着解决问题的心态，我就一头扎进这门课，买书买得不亦乐乎（差生文具多，一说学习先买书。然而到学期结束，也只啃读完了一本《重构作业》，其余几本书还只是略略翻阅）。但是有一条我时刻谨记，就是林老师在课程一开始说的那样，不要只停留在听课的走马观花，要去“实践”和“行动”。
打破：从鸡蛋内部啄开一个洞
我是中途加进来的，一进来，就遇到了第二课“一案三单”。整个人瞠目结舌。为什么光有教案还不够，还有学案？学案还要分成三种形式？带着这个疑问和不解，我认真学习了课程内容。课前预习，课中共学，课后续学，不是机械地将课堂流程和作业进行堆砌，而是要在学习目标的统一下进行设计。林忠玲老师说，有好的施工图，没有好的石膏，这堂课也很难有好的效果。传统课堂的十大病症，我对着看，也感觉自己的课堂中标了不少。当教的任务完成（以完成教案设计步骤为依据），那么学的任务也同时完成了吗？这简直就是灵魂的发问。我们的课堂，是以学生找到正确答案为任务就算结束了吗？
理解是一回事，实践就是需要“下苦力”去做的。这不是没事给自己找事做，而是必须像小鸡出壳一样，要用力从鸡蛋内部去啄洞。既然学案非常重要，且是学生自主深度学习的重要媒介，那我就得去设计去做。这可比写教学设计难多了。第一步学习目标的设立就让我很难下笔。
新的教学目标关注学生运用知识做事、持续地做事、正确地做事，强调知识点从理解到运用，重视知识点之间的联结其运用。（崔允漷）
说来简单，我才发现我多年来的“面面俱到”原来全部都是围绕着知识技能打转！更别提什么“核心素养”了！从教多年，我一直以为自己热爱教育，专注教学，没想到，自己其实是“傲慢的只看自己”的老师，我所说的“从学生出发”其实只是“自我感动”。
于是，我开始啃读《2022年英语新课程标准》《追求理解的教学设计》，老老实实地手抄笔记做标注，从一个又一个概念去读去追问。新网师是一个拥有非常多专业精进学友的集体，我从王辉霞导师、唐艳老师、方娇艳老师那里学习打卡，经典共读。无数个深夜，当万籁俱寂，只有我自己和书本时，我感觉到充实、兴奋、喜悦。
重新设计一案三单，是巨大的工程量，教研组的同事们都很不能理解，他们问我：“你这么折腾，有用吗？学生就会学习了吗？”我好像一时半会也不能说出什么，毕竟哪能一开始改变课堂，就出“效果”呢？课堂改革不是一蹴而就，而是点滴琢磨。很快，我的一腔激情就遇到了“暗流”。
放下教师中心执念，关掉麦克风
每周做两次学案，不断地改进学法指导，预习思路，自己感觉还不错，洋洋自得，甚至有点想“炫耀”自己在学习的那点子“半罐水”。4月份，学区举行名师示范课。我一想，这不是给全区老师展示我的“三单”的绝佳机会吗？于是，我认真设计了一份学案，也让学生和往常一样在课上进行使用。
然而，由于是公开课，我那虚荣心作祟，想展示自己的业务能力，整场控制的太多，学生一时无法生成的答案，我和往常一样，赶进度，就给“优生”回答算了。控制过多的背后是什么？是对学生的不信任、是对教师中心主义的执念、是对课堂失控的恐惧。
下了课，学生问我：“老师，您的共学单，我们今天根本没时间看，净听您的麦克风在耳边炸了”。她的一句话，就像当头棒喝，这是长期潜藏在我的课堂冰山之下的症结。正是由于不信任学生可以做到，把自己摆在了课堂中心，不敢放手让学生尝试。麦克风一直开着，控制着学生，也控制着课堂。此时的课堂，我与学生是分离的，学生与学习是分离的。
这一次公开课，就像一面镜子，照出我的浮躁，映出了我的症结。要讲一句“学生是一切”，那就先从关掉麦克风开始吧。三单“支架”构成学习内容的“四梁八柱”。尊重学生的本我存在，放下想要控制一切的心，推翻自己，打破自己，重新塑造自己的课堂吧。理想课堂的塑造一定是需要我们像追逐光亮的萤火虫，去不断深耕，哪怕有挫折，有不足，也不妨碍我们站起来继续尝试。
课有尽，学无涯
没想到，课程很快就进入到了尾声。到了最后一次课，当林忠玲老师深情地说到，“课比天大，到课堂里寻找好学校，好教师的存在价值”，“理想课堂，就在我们的星星之火中变成燎原，中国的教育未来就在我们手中”时，我眼眶有点湿润。
如何在日复一日的教学中找到真实的自我和真实的润泽的师生关系，我想，就是“理想课堂”的前景在指引着我们这千千万万个普通的老师吧。
理想课堂就像一束光，是我能够追寻的乌托邦。从书里获得精神指导，在新网师的课堂上得到讲师的指点和高屋建瓴的点拨，避免自己一通迷茫的乱窜，和新网师的小伙伴们一起前行，找到同行的力量。最后，在自己真实的一线课堂里不断实践，深耕，得到精神的润泽和幸福。我想，这就是“理想课堂”给我的“理想和梦想”。
同时，再回望整个理想课堂的核心思想，已然不仅仅是“技”，而是“学生”。心中有学生，才是真正的“理想课堂”。
课程虽然暂时结束却余韵悠远。我仍然频繁地打开飞书，不断的重读林老师给的详细的资料，不断的重温经典书目。山水一程相逢有缘，我还会继续学习，继续实践，让这束润泽的光，照给我，照给我的学生，照给更多的同行。星星之火可以燎原，不是吗？
每当我回望这一学期的学习，我仍旧记得每一本书，每一次课带给我的震撼，仍旧记得学友不断追问，精益求精的学习态度，这一路必定充满荆棘，也一定会有暗流，但请网师学友心中有光，以“追寻理想课堂”为火炬，点亮一线课堂，只要你有信念，一切皆有可能。
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作者：齐赟 湖北省荆州经济技术开发区开发区第二中学
编辑：杨茜
审核：王娜 黄鸿志
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