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基于“双减”的小学英语高效教学策略
“双减”政策落地后，“强化课堂教学效果”的呼声日渐升高，社会各界都对打造高效课堂极为关注。在这种情况下，小学英语教师必须遵从“双减”要求，以培养学生核心素养以及综合素质为目标推动课堂教学模式优化。从现实角度来看，“双减”政策下的小学英语课堂必须切实保证教学理念先进性、教学方法多样性、教学流程完整性和作业设计科学性，才能真正地构建高效课堂。为此，本文从小学英语高效课堂的诸多影响因素出发，论述基于“双减”的小学英语高效课堂建设路径。
（一）革新教学理念
虽然“双减”政策已经被落实，但传统教育观念一时难以改变；而思想观念不革新，必然会让小学英语高效课堂建设备受阻碍。因此，小学英语教师必须充分革新教学理念，保持教学思路、方法的先进性，并着力引导学生和家长与自身进行良性互动和有效配合，共同为打造小学英语高效课堂做准备。
在实际作业环节，学校需要积极组织小学英语教师深入学习“双减”政策以及先进的教学理念，以便为有效构建高效课堂做出万全准备。比如，以教研组为单位，组织小学英语教师共同学习“双减”政策，研讨这一背景下提升课堂教学质量的方法；充分发挥公开课的示范作用，由优质教师进行带头示范；深化新思维、新方法学习和融入，强调教学创新研究；加强教师自省管理，在集体备课或教学研讨过程中共同诊断剖析工作问题；积极营造良好的高效课堂建设氛围，调动小学英语教师工作的积极性。
（二）丰富教学方法
对小学英语教师来说，持续吸引学生的注意力，强调课堂活动全过程的师生有效互动是构建高效课堂的基础。“双减”政策的落实使小学生得以脱离高压环境，但这种情况下也容易让小学生过度放松以至于产生敷衍态度，在课堂教学中拒绝参与、置身事外。因此，小学英语教师需要有效调动学生的积极性和主动参与热情。比如，借助多种多样的教学方法和手段，增强学生的体验感，提高学生的学习动力，助力他们高效学习。
此时，教师可根据教学内容采用灵活的教学方法，让课堂保持活力与生命力，使课堂氛围趋于友好、趣味、自由、灵活。在课堂教学过程中，教师可采用角色扮演法、情境创设法、有效提问法、小组讨论法等多种方式开展教学，教师需切实引导和保证学生深度参与课堂教学活动，让他们基于教学开展顺序循序渐进地学习和掌握英语知识。当然，这一过程中教师也需要根据学生需求灵活地安排和调整教学方法以及顺序，时刻关注学生的学习进度和状态，保证师生之间的良性互动。以人教版教材中的“We love animals”一课为例，在这一过程中教师可参照以下教学片段进行课程的游戏导入：
教学片段：
师：Dear students， we meet again. Do you miss me？
生：Yes.
师：Let’s play a game before class. I need you to connect the pictures and names.Are you ready？
生：Yes.
师：First picture， who can tell me the name of this animal？Raise your hand if you know.
生1：老虎。
师：Do you know its English name？
生1：Yes，it is tiger.
师：Very good，and next one.
而后，正式开展教学时，小学英语教师还可以通过创设生活化情境，带领学生学习各种与动物有关的英语单词，并在问答练习中帮助学生掌握句型。为提高教学成效，教师组织学生以“What animal do you like best？”“I like...best”问答组句为例，开展问答接龙游戏，调动所有学生的学习对话热情。当然，在课堂教学过程中，教师也可以带领学生以分组朗读、角色扮演朗读、齐读等方式读课文，更可以制作动画微课为学生提供更具直观性和易懂性的学习材料，使他们的学习质效得到提升。
（三）优化教学模式
在建设小学英语高效课堂的过程中，教师可采用不同的教学模式，并严谨地执行教学流程。通常来说，教师可从传递—接受式教学模式（传统模式）、自学—辅导式教学模式、探究式教学模式、抛锚式教学模式、合作学习模式、范例教学模式等多种模式中任选其一。选择教学模式时，小学英语教师需要基于本班学生的身心发展特点、学习状态以及小学英语教学的现实需求做出综合考量。在实践工作中，教师必须选择确保教学模式具有强烈的指向性、稳定性、完整性和可操作性。
以基于抛锚式教学的小学英语高效教学为例，这种教学模式以建构主义为基础理论，十分适用于深入教学，是一种以问题为导向、以情境构建为过程的教学模式，在打造高效课堂时展现出极强优势。实践中，教师必须严格执行抛锚式教学模式的基本程序：（1）创设情境；（2）确定问题（抛锚）；（3）自主学习；（4）协作学习；（5）效果评价。上述过程缺一不可,且其开展顺序不得变动。为推进教学模式的优化和落实，教师必须强调情境以及研究问题的真实性，保证它们与学生的实际生活相关，可以激发学生的主动探究兴趣并利用学生的现有知识经验顺利完成自主探究。对小学英语教师来说，这种方法能让学生获得真实的体验，沉浸在教师创设的情境中为解决问题而独立思考、合作共赢。需要注意的是，借助该模式开展小学英语教学时，教师必须提前完成课堂反馈预设，设置有效问题用以引导学生在探究过程中逐步深入；授课时，必须充分肯定并帮助学生发挥主体性，扮演好引导者和辅助者角色。
（四）创新作业设计
基于“双减”要求，教师必须调整作业的布置思路。作业是高效课堂的重要组成部分，是课内练习的延伸更是课后复习的载体，若作业无法以学生为中心、难以发挥减负增效价值，必然无法满足“双减”和核心素养培育的双重要求。基于此，小学英语教师必须高度重视作业设计创新，以提质、减负、增效为根本目标合理布置作业。
小学英语教师需要以教学目标为基础确定作业目标，并从达成后者的角度出发优选作业内容与形式，让学生能根据自身能力完成作业并产生获得感与成就感。比如，布置分级作业，强调任务的梯度性，根据学生的个体差异调整难度，基于作业培养学生的积极挑战意识；精简作业量，避免重复性、机械性作业，以“少而精”为原则布置作业，并着力强调作业的知识点串联复习作用；选择系统性强、符合小学生学习习惯的作业活动。在实践中，教师也需要推动作业形式创新，以视频、图画、儿歌等多种方式布置作业；深化小组合作式作业设计，让作业发挥知识巩固和实践训练的双重价值。此外，小学英语教师还需要高度重视作业的评价反馈，以作业为载体与学生进行有效互动，充分掌握学生的学习态度、进度和问题，从而根据作业提供的反馈信息调整后续教学计划；教师也可以从作业中充分挖掘学生的个人特质和闪光点，基于作业评价鼓励学生，帮助他们建立学习自信。
【工作单位】
甘肃省灵台县西屯中心小学，甘肃 灵台
——《新课程》杂志（节选）
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