厦大校长:坚持个性化和以生为本培养创新人才

　　○　随着高校办学规模的扩大，学生群体出现多样化，不同学生个体的学习兴趣、学习能力、学习需求的差异性日显突出。如何适应不同学生群体的需要，不仅是保证教育质量的关键，也是培养创新型人才的重要突破口。

　　○　在当前的教育教学改革中，应充分发挥教师对学生学习的引导作用，这是研究型大学提高本科教育质量的重要环节。

　　构建创新型人才的培养体系，是当前教育教学改革的一个重大课题。世界研究型大学发展的成功经验启示我们，坚持以生为本和个性化的培养原则，是培养创新型人才行之有效的重要途径。

　　就思想渊源而言，以学生为本的教育观源于古希腊的自由教育，这一教育思想的核心就是充分尊重学生的个性、兴趣、爱好、能力、特长的差异，因材施教。从历史上看，凡是世界著名的研究型大学，无不在学生的自由学习上下功夫，为学生自由学习创造充分的空间。

　　19世纪初，德国柏林大学成功地把自由教育与科学研究统一起来，并从认识论角度出发，提出学习自由是构成学术自由的重要组成部分，学习自由是探索和认识真理的先决条件。牛津、剑桥的学院制在坚持以生为本和个性化的培养方面至今仍颇有影响。牛津和剑桥的学院推行导师制，以此密切师生关系、提倡跨学科交流。“有人曾经这样描绘牛津大学的教学，他们就是每周把几个学生招到自己家里，教授抽着烟斗，向学生喷烟，就这样，被系统地喷了4年烟的学生就变成了成熟的学者。”这是对牛津大学导师制教学风格的一种风趣的描述，实质上则反映着这样一个理念：在学校里不仅要从课堂中学到那些为今后生活、工作做准备的特定知识与技能，还要学会一种思考问题和解决问题的思维方法。

　　19世纪中叶，哈佛大学成功地吸收德国学习自由的思想，并把这一思想成功地转化成可操作的选课制度。这一改革典范的革命性意义不仅有助于高等教育挣脱保守的控制和束缚，更为重要的是，它从制度层面为学生个性的自由发展提供了强有力的保障。

　　当前，中国高等教育的发展正处于从规模扩张转向提高质量的关键时期。随着高校办学规模的扩大，学生群体出现多样化，不同学生个体的学习兴趣、学习能力、学习需求的差异性日显突出。如何适应不同学生群体的需要，不仅是保证教育质量的关键，也是培养创新型人才的重要突破口。但是，在以往的教学改革中，由于体制性因素制约，我们的教育教学偏重以学科为中心，对学生日益增长的多样化、个性化的学习需求则考虑不足，这使得我们的教育缺乏特色化、个性化，造成所谓的“千校一面”、“千人一面”。美国学者马丁·特罗认为，在精英高等教育阶段，一般设有共同和相对较高的学术标准，而在大众高等教育阶段，学术标准趋向多样化，在不同的机构和系统中，其标准的严密性和特点各不相同。显然，马丁·特罗关于高等教育大众化的多元质量标准对于研究型大学创新型人才培养具有重要的启发意义。这种意义在研究型大学坚持精英教育办学层次的基础上，应突破单一人才培养模式，从学科发展、社会需求以及学生个性发展出发，构建多样化的人才培养体系；应突破传统单一的学术型人才培养目标，形成研究型、应用型以及复合型等多元化的人才培养类型；应突破以学科为中心的模式，根据学生的能力、个性、兴趣和爱好，设计多样化的教学内容与课程体系；应突破过去那种较为僵化、刚性的教学管理形式，设计弹性化、柔性化的教学运作机制。

　　坚持以学生为本的教育理念、推进学生素质的全面发展在厦门大学素有传统。早在抗战期间，学校就在基础课中推行以文入理、以理入文、文理渗透，选修课数量之多，教学质量之高，当时在全国也是少有的。近年来，厦门大学在创新型人才培养方面进行了系列探索：实行大类招生、分类培养和双学位制（主辅修制）及转专业制度，使得学生进校后可根据社会需求、学生兴趣、特长和个人倾向确定专业方向、激发学习兴趣；推行“三学期制”，在第三学期，可根据不同学生的学习能力和个性差异，组织较为个性化的教学活动，包括允许学生进一步修读提高性课程；公共课实行分级分类教学，为学生的自主性学习释放空间；减少必修课，增加选修课。学校在较大幅度压缩课时的前提下，开出了文史政法艺术类、理工类和经济管理类等七大类的通识教育课程供学生选修……这些举措日渐体现出其在创新人才培养上的积极作用。

　　在当前的教育教学改革中，还应充分发挥教师对学生学习的引导作用，这是研究型大学提高本科教育质量的重要环节。厦门大学曾在人才培养基地班和部分学院进行了本科生导师制的试点。从2006年开始，厦大在全校范围内实行“3+1模式”的导师制，即前3年导师以指导学科基础为主，第四年以论文指导为主。新生入学后，各学院为每名学生配备导师，要求每名导师每月与所指导学生面谈或集体指导数次，帮助学生确立正确的专业思想，帮助指导学生安排学习计划，在此基础上，引导学生尽早进入科研训练。

　　密切的师生关系是激发学生求知欲、创造欲的持续动力。梅贻琦先生曾对师生关系作过精彩的比喻，“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，其濡染观摩之效，自不求而致，不为而成。”教师在课堂上可以传授一些可编码的知识，而诸如学生的创新精神与创新能力等不可编码的知识获取更多依赖于课堂之外，依赖于课堂之外教师与学生之间的耳濡目染和潜移默化。所以，综观世界研究型大学，牛津、剑桥的学院制式的导师制自不必说，就是推行以学年制为主的普林斯顿大学，仍然以其充满关怀的导师制而著称于世。