本报记者 苏强 摄
地方课程《黑龙江人文与社会》，2005年秋季在我省18个实验区开展试点，将于2007年秋季在全省中学全面铺开。将省情教育上升到义务教育阶段课程开发建设中来，在全国各省区尚属首创。
有趣的《人文与社会》
“丁零零”，上课铃声响起。开学初，海林市石河学校七年一班。这节课是《人文与社会》课。“这是一门怎样的学科？它好学吗？有趣吗？”一连串的问号在孩子们的脑海中浮现。
这节课讲的是一个朝鲜族小姑娘来到一个新班级的故事。多媒体投影仪播放的小姑娘在语言、衣着等方面的与众不同，引起了同学们的注意。“她是朝鲜族的”，同学们很快就看出了小姑娘所属的民族。接下来开始七嘴八舌地说出他们知道的好多个民族，什么蒙古族、鄂伦春族、满族、赫哲族等等，还有各民族的传统节日、风俗习惯等。胡鹏瑞同学心里暗暗羡慕，“他们怎么知道那么多的民族啊？”对民族知识并不很了解的他在老师的引领下阅读起课本后面的“信息库”，以此来辅助学习，很快了解了更多的知识信息。同学们积极踊跃，纷纷把自己读懂的内容告诉大家。“一些问题自己解决了，基本不用老师去讲，轻松加愉快。”孩子们告诉记者。
由于班级里面满族同学多，在接下来的小组活动时，同学们便纷纷对满族同学进行了采访。满族同学讲了自己民族的风俗，大家听得饶有兴致，获益匪浅。
“这节课过得真快。老师留的作业也挺有意思。”下课了，同学们仍在讨论上课时的精彩内容。
省情教育：知识、能力、思想教育三维融合
很多人都知道，黑龙江省有条黑龙江，但她有多长？她都产什么？黑龙江还有哪些水系，水资源如何分布？洪水是怎么回事儿、2005年末的水污染是怎么回事儿，我们如何应对？黑龙江该怎样利用科技、工程建设和各种政策来合理利用保护水资源？
一个不了解家乡的人，如何热爱自己的家乡？如何实现黑龙江的教育理想？“我们的学生对自己家乡的了解实在是太少了，黑土地、大森林、寒冷，仅此而已。在中小学课程设置中太应该加上省情教育这门课了。这对提高孩子的人文素养非常重要。”黑龙江教育出版社社长丁一平谈道。
而有关黑龙江的民族、人口、生活、社会组织、土地、水、矿产、动植物等等知识，都在《人文与社会》中以灵活、多样、有趣的形式有所涵盖和呈现。
丁一平介绍，《人文与社会》是我省唯一的对本省比较系统的解读课本，由我省教育专家编写之后由省及中国社科院审定而成，属于地方课程的一部分，同时也是一门综合课程。它以现在黑龙江省行政区划内的资源为取材范围，以图文并茂、贴近生活的编写特色来兼顾普及读物的性质，增强教材的教育效果，同时，注重面向现实生活和社会选取课程资源，注重实践、活动和探究历程的设计，打破了原有以课堂上的经典课程为主的单一模式，将知识的学习转化为生活的能力，使学习从教室引向社会，知识、能力、思想教育三维目标得以融合落实，帮助学生更多地获取关于现实世界的直接经验和真切体验。
实现能力素质的有效迁移和发展
省教育学院科研处处长金春兰是《黑龙江人文与社会》的主编，她向记者详细介绍了这本教材的版式结构以及在义务教育阶段地方课程改革中的意义。
金春兰介绍，《人文与社会》按三册设计，分别围绕人与人、人与自然、人与未来三个中心问题组织课程资源，主要面向初中学生。和一般教材相比，《人文与社会》在每单元中包括单元页面、课文、单元活动、信息库等部分，课文一般围绕情境设置问题栏目，包括思考性问题、操作性问题、知识性问题、人文性问题、课上问题、课下问题、单一问题、综合问题等等，数量远远大于传统教材。
金春兰谈到，《黑龙江人文与社会》的出现，其目的与意义不仅仅在于通过对本土知识的学习深化学生对家乡的认识和理解，增强对家乡文化的认同感和责任感、使命感，进而提高学生的人文素养，更在于这是课改的一种尝试，重视学生的爱好、兴趣、人格和选择，通过对社会和自然问题的实践操作和研究探索、参与研究和解决身边发生的现实问题等活动，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，实现能力素质的有效迁移和发展。
省教育厅副厅长孟凡杰告诉记者，《人文与社会》更关注学生的学习过程，以及在实践活动中所表现出来的情感态度的变化。《人文与社会》评价方式既可以采用书面考试、口试、作业分析等方式，也可以采用课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长纪录、分析小论文和活动报告等方式。在呈现评价结果时，则采用定性评价与定量评价相结合的方法，定量评价采用百分制或等级制的方式，定性评价则采用评语的形式，更多使用鼓励性的语言。变被动式受教育为主动式受教育，效果非常理想。
“这是改革的一个方向”，孟凡杰透漏，随着《人文与社会》的出现以及设计思路的进一步深化，“我省还将在义务教育阶段考试制度改革上下功夫，为切实推行素质教育，今后中考将不再按照学生单纯文化课考试成绩录取，而改为对各校实行配额，同时，高中学校在录取时不仅仅看学生的学科考试成绩，还要看平时的学习过程；不但看学科知识，还要看综合素质。”
（黑龙江日报）
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