对留守孩子的成长教育应进行创新综合治理

　　中国农民占全国人口的大多数，为追求幸福和生活，他们纷纷离开固守多年的家园，暂别亲人，外出打工挣钱。但随之而来的家庭子女成长教育问题，却缠绊他们的内心，成为挥之不去的痛楚。

　　由于缺乏正常的家庭教育，留守孩子在生活、学习、道德、习惯养成等方面出现了一系列问题。

房县青峰镇陡口村五年级学生孟某，父母长年在外打工，他寄居在外公家中。外公外婆都是七十开外的人了，生活起居十分困难，只能管孩子吃饱穿暖，至于他的学习、道德等方面就无能为力了。据家长介绍，孩子放假在家什么也不干，生活自理能力很差，喜欢看电视或与邻居家大人小孩打牌赌钱；父母管教时，与父母对打对骂。平时找各种借口逃学，都上小学五年级了，汉字认不到上百个，写一份四十多字的保证书，就错了三十几个字。据了解，像他这样的孩子，全村就有五六个。青峰镇龙王坪村某中心组，在家青年妇女只有五六个，其余都外出打工了，孩子无人照料，只好每月出些钱请老师代管。

　　怎样化解这些亟需解决的矛盾呢?方法多种多样。除了国家应该出台一些相关的政策法规外，全社会都应该加以重视，并采取积极有效的措施，针对留守孩子的成长教育问题，进行创新式综合治理，为他们营造一种处处受关爱的成长氛围。

　　尤其是农村中小学，有责任、有义务，也有可能，挖掘学校教育的内在潜力，发挥学校教育的长效优势，创新教育管理理念，拓展教育服务的时空范围，成为留守儿童健康成长的园地。

　　目前，有些地方学校的教师自发地在节假日当“代理家长”，无偿服务，让留守孩子有了临时而温暖的家，深受农民工的赞赏。但这只是局部的短期行为，难以满足社会的实际需求。我们认为，可以通过导入一套有偿服务，教师全员参与且做代理监护人的教育管理机制，以学校为阵地，创建留守学生生活教育服务中心，有效地管理、教育留守儿童，让他们幸福健康地成长。

　　学校创建留守学生生活教育服务中心，实施教师代理监护人制度，是否可能呢?答案是肯定的。目前，农村中小学学生入校高峰期已过，就读学生逐年减少，农村中小学已处在整合教育资源，在区域中心创办寄宿制学校的阶段。但在不少偏远地区，学校或教学点依然保留，而学生人数很少。教师在完成教学任务的同时，完全有可能拓展学校的服务范围，承担更多的留守儿童教育管理工作。另外，还可以动员一些退养在家的中、老年教师，发挥他们的余热，建立跟踪教育服务网点。

　　留守儿童、少年的成长和教育，牵动着每一个农民工家庭的心。如果农村中小学在社会各部门的大力支持配合下，以学校为中心，创建留守学生生活教育服务中心，建立一套完整的行之有效的全员教师代理监护人制度，本着“就近、就熟、就亲”的原则，关照留守儿童的学习、生活，既可免除农民工的后顾之忧，为构建和谐社会作出了贡献，又能使中小学与农村与农民建立更加密切的血脉联系，为学校的发展，为农村教育的发展，拓展新的空间。