关于汉语拼音的教学体会（我在海外教中文）

　　汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。怎么才能让没有任何中文基础的孩子们在最短的时间内、以最快的速度掌握这个行之有效的工具呢？我结合自己的教学对象，选择了适合他们的教学策略和教学方法，发挥他们的优势，避开他们的弱势；引发他们的学习热情，激发他们的思辨能力；在循序渐进地训练中，培养他们驾驭拼音的能力。

　　一、创设情境，引发兴趣

　　在荷兰出生的华人子女，他们接触较多的是荷兰语的字母。当他们开始学习汉语拼音时，对于汉语拼音字母很容易接受。记得我第一次给他们上汉语拼音课时，课堂气氛非常活跃，一堂课结束时，孩子们已经能够读准声母“ｂｐｍ ｆ”和韵母“ａ ｏ ｅ”，完全没有一点陌生感和困难。然而，当第二节课练习韵母“ａｏｅ”四声调时，问题出现了。毕竟汉语拼音不同于荷兰语，孩子们一时很难掌握四声的读音。二声符号与四声相混淆，三声遗漏，由二声直接过渡到四声……反复领读几次，他们觉得枯燥无味，失去了积极性。为了让孩子们尽快记住抽象的声调符号，课后我折叠了四个不同造型的小纸帽，在每个小纸帽上写上四声的声调符号。再上课时，孩子们看到小纸帽很高兴。我把小纸帽戴在我的手指上，组成4个兄弟；再戴在4个同学们的头上，让他们反复辨认“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”，很快地，他们就记住了四声的声调符号。然后，我用手势来模仿声调符号，训练他们四声的读音。这样一来，孩子们较快地掌握了韵母的四声调。创设有趣的学习情境，吸引孩子们的注意力，再经过生动形象的手势模仿，引发了孩子们的学习兴趣。

　　二、启发观察，激发思考

　　针对孩子们对于直观事物比较敏感的特点，同时考虑到他们不具备基本的普通话交际能力，在讲授汉语拼音规则时，我摒弃了以往以老师讲解为主的原则，在黑板上大量书写声、韵母合成音节的公式，如“ｊ－üｊｕ；ｙüｅｙｕｅ”等，启发他们观察。很快同学们就发现，声母“ｊ、ｑ、ｘ、ｙ”在和韵母“ü”开头的音节里，韵母“ü”头上的两点就没有了。我在赞扬他们观察力的同时，告诉他们，这就是汉语拼音的省略书写规则，当声母“ｊ、ｑ、ｘ、ｙ”和以韵母“ü”开头的音节相拼时，韵母“ü”头上的两点一律省去。在学习标调规则时，我以同样方式在黑板上大量书写标调音节，并在音节后注明，哪一个标调是正确的，哪一个标调是错误的，启发他们思考。尽管这些问题有些难度，但有的孩子还是发现韵母“ａ”标调的音节都没有错，韵母“ｉ”标调时，头上的点都没了。我以举例方式讲解标调规则，让他们牢牢记住标调口诀：见了ａ不放过，没有ａ找ｅｏ，ｉｕ相遇标在后，单个元音就找它，ｉ上标调，点省去。然后通过大量练习来巩固记忆。采取这种直观教学，孩子们眼、脑、口、手一齐动起来，他们由被动接受，变成主动思考，使难学的拼写规则变得易学易记，同时也活跃了课堂气氛。

　　三、降低难度，培养能力

　　为人师者，授人以鱼，不如授人以渔。当我将全部的拼音知识讲解完时，同学们读起拼音表来朗朗上口，但实际拼读时，却是能力有限。以什么样的方式才能让孩子们利用每个星期仅有的拼音课时尽快驾驭拼音呢？

　　首先，我在现有拼音表的基础上，自制了一个系统归类的拼音表，让学生们对拼音有一个整体的认识，知道拼音分成3大部分。然后，我具体讲解每一部分在音节中的位置、拼读方法和独立性。如，声母总在音节最前面的位置，读音轻又短；韵母总在音节最后面的位置，读音重又有声调的改变；介音出现时迅速滑过。遇到整体认读音节时，声韵母不需相拼，直接读。

　　为了帮助孩子们更容易地掌握拼音的拼读规则，我采用了“先知道读音，再练习拼读”的教学方法。如学习拼读“ｆēｎｇ”时，我首先告诉他们“风”字的发音，在知道发音的基础上，再感悟“ｆ－ēｎｇ－ｆēｎｇ”拼读规则；再如，组织孩子们做“找朋友”的游戏，把拼音卡片分发给每一位同学，我在黑板上写出他们不认识的字，告诉他们这个字的发音，如“朋”字，先由手持声母“ｐ”的孩子读出“ｐ”的音，再由手持韵母“éｎｇ”的孩子读出“éｎｇ”的音，找到朋友后，两位小朋友共同拼出“ｐéｎｇ”的音。我还发挥孩子们的表现欲望，让会拼读的孩子到前面当小老师领读，调动他们的竞争意识。孩子们的学习热情空前高涨，拼读能力很快得到提高。先知其音，再感悟拼读规则，降低了学生学习拼音拼读的难度。这种学习方法，也培养和提高了他们驾驭汉语拼音的能力。

　　以上是半年来我在拼音教学过程中的点滴体会。好的教学方法是取得良好教学效果的重要条件，今后，我会在教学实践中继续探索切实可行的教学方法，为荷兰的华人子女学好中文铺路架桥。

　　（寄自荷兰）