做中学 自己动手探究科学

　　“水到哪里去了？”“空气有重量吗？”“哪杯是盐水？”……以往这些问题，老师通常会直接给出一个标准答案，但现在行不通了，这些可都是小朋友们要在“做中学”项目中探究的问题。

　　“做中学” （ＬｅａｒｎｉｎｇｂｙＤｏｉｎｇ）是上世纪80年代由美国率先开创的科学教育改革计划。

2001年，中国科协和教育部启动了我国的“做中学”科学教育改革实验计划，上海市静安区率先展开试点，目前已推广至静安、徐汇、宝山和浦东四个区的80多所小学和幼儿园。

　　给学生搭建了攀登知识的脚手架，而不是直接灌输知识

　　在上海市静教院附校的一间教室里，学生们正分成几个小组做实验，实验的目的是验证“有杠杆就可以省力吗？”

　　老师从历史书上找出了利用杠杆抬起大石头的图片，学生们则用尺、螺母和橡皮分别代替杠杆、石头和支点，再现出这副图片。按照要求，学生们测试着“10个小螺母和3个大螺母”的轻重。

　　“10个小螺母比3个大螺母重”。不一会儿，几个小组很快得出了结论，老师在一旁没有回答。

　　“咦，为什么你们的支点在前，我们的支点在后，结果却是一样的？”“为什么我们的10个小螺母比3个大螺母轻呢？”小家伙们很快又发现了“可疑”之处。

　　“请大家把支点前后移动，看看两边的重量会发生变化吗？”此刻老师提出了建议。

　　经过几组测试，孩子们渐渐发觉了“秘密”：支点离重物越近，杠杆另一头用的力越轻。

　　虽然还不能正确地说出“力臂”“力矩”等专业术语，但只有小学四年级的孩子们已经意识到“只有正确使用杠杆，才能使杠杆发挥省力的作用”，而不是简单的“有杠杆就可以省力”的错误观点。

　　静教院附校教研员曹坚红是首批参加试点的老师，对于“做中学”的意义，她认为最大的改变在于，老师的作用是为学生搭建了攀登知识的脚手架，而不像以前直接灌输知识。

　　在“做中学”的课堂上，不要求在规定课时内完成知识传授。“杠杆”一课，快的班级用了3课时，而慢的班级用了7个课时。因为在这里，强调由学生自己寻找答案，用多少时间都无所谓，教师不会把知识“空投”给学生。

　　求知过程，更是科学精神的培养过程

　　在“做中学”的课堂上，教师精心构造学习问题情境，将学生直接推向现实世界。学生则通过假设、设计实验、验证假设、记录数据、交流讨论等步骤，最终得出结论。

　　上“做中学”课程的学生，每人都有一本实验记录册，他们用五花八门的图形或简单文字，记录着所见、所想、假设和所做的事情。到毕业时，它就成为一本特殊的纪念册——儿童理解世界的真实记录。

　　在探究的过程中，实验结果的“对”和“错”不是重要原因，被更多关注的则是科学实验中的“真”和“假”。通过多年的摸索和验证，曹坚红显然对“做中学”承载的理念了然于胸。

　　“做中学”不是精英教育，不追求科学精英的培养和选拔，而是面向每一个儿童，尊重儿童间的差异，着眼于未来全民科学素养的提高。除了学会“知”，更要学会“求知”。求知过程，更是科学精神的培养过程。

　　老师和学生共同成长

　　这种情形在传统课堂里绝对不会出现：在“做中学”的课堂上，被学生提出的千奇百怪的问题问倒时，老师会很坦然地告诉学生：“我不知道”。之后，他们会和学生一起探究，每有收获，也会像孩子一样兴奋。

　　在课堂上，老师不再是储存了无数“标准答案”无所不知的绝对权威，但是，他也不会对学生说“你错了”。在这里，错误和弯路是求知的重要内容。

　　在幼儿园大班一堂制作潜望镜的课上，茅孝杭忙活了一阵后“卡壳”了：对着潜望镜的观察孔却怎么也望不到外面。茅孝杭开始着急了，老师没有手把手地教他，而是嘱咐他认真阅读图纸，自己去发现问题。他反复地测试，终于，他拿着那只已经满身是孔的潜望镜跑到了老师面前：“老师，我知道了，光线是通过下面的镜子反射过来的，所以观察孔不能低于下面的镜子才可以看到外面。你瞧，现在我的潜望镜亮了！”老师竖起了拇指：“你真行！失败了不灰心，还找到了失败的原因。”在“做中学”的课堂上，老师们惊奇地发现，学生动起来了，课堂活起来了。在探究的过程中，老师的观念也在发生着变化：从前认为自己班级考试不到100分很失面子，但现在，考了80分也很了不起，至少学生已经掌握了80％的知识。他们的人生路还长着呢，有了探究技能，不懂的知识终究会慢慢掌握。