一般来说，在语文、历史等人文学科中开展德育教育相对比较自然，而自然科学学科与德育的距离似乎有点远。华东师范大学二附中加强学科德育研究，在这方面作了有益尝试———
长期以来，在学校教育教学实际中存在一种将德育局限于思想品德课程的误解，导致学校德育实效性不强和评估性差等弊病。
华东师大二附中近几年通过德育课程化与学科德育研究，力图突破学校德育与学科教育上的“瓶颈”。在近日举行的全国现代学校学科德育和德育课程化探索研讨会上，该校展示的20多堂不同学科的观摩课受到与会者的关注。
教师：知识传授和德育熏陶相伴相随
上海“二期课改”对所有学科提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标，明确将德育要求列为所有学科课程的基本目标。在学科教学中体现情感态度与价值观，这在语文、历史等人文学科中比较好理解，而对于自然科学学科来说似乎就不那么容易了。
数学教师施洪亮在上《数列极限的应用》这一课时，在确定课程的认知目标的同时，还根据教学内容设计了“学习和尊重前人的经验和知识、培养崇尚科学服务世界的价值观、从‘有限到无限’感悟辩证唯物主义哲学观、从‘微积分发展史’思考历史唯物主义发展观”等四项德育目标，并随着课堂教学内容的递进设置了9个德育点，情感态度与世界观、价值观教育与学科认知始终相伴相随、交融渗透，使学生在掌握有关数列极限知识的同时，于潜移默化中接受了一次生动具体的德育熏陶。
生物教师娄维义的探究课“生态系统的能量流动”，通过一个“孤岛求生”的故事帮助学生学习处理数据构建数学模型，转化图表等科学方法，同时也结合教学内容设置了一系列情感、态度和价值观目标，如理解保护弱者是人类的美德和保护动植物资源、珍爱生命的重要性，激发学生对地球家园的珍爱，懂得尊重客观规律、持续发展和保持生态系统稳定的重要意义。
老师们的实践证明，只要改变那种以“灌输”为特征的德育观念，开展学科德育不仅是可能的，而且还是学科教育本身的需要。教育者若始终能够以主动的德育意识来设计课堂教学，不仅可以把以往零散的、隐性的课程德育资源变成有组织、有目的的德育活动，极大地增强德育的实效性，而且也使学科认知、能力教育本身更具渗透力。
学生：学科认知与品德人格同步发展
在华东师大二附中，“人人做德育”正成为每个教师的自觉行动。老师们在实践中认识到，学科的课程知识中蕴涵着丰富的德育资源，而且不同的学科知识有不同侧重的德育资源；教师在承担知识传承的同时应该承担起德育任务，引导学生学科认知与品德人格同步发展。思想认识上的提高，推动了教学探索的深入。许多教师重视在备课时关注德育设计、在上课时实施德育过程、在课后反思德育效果，充分体现日益增强的育德意识。
有的教师从教材内容中挖掘德育点，有的则从时政热点、学生思想和行为习惯等方面寻找德育点。如理科教师特别重视从科技发展对社会的影响角度引导学生树立正确的社会价值观，而语文、历史、政治等学科则更重视民族精神教育，把学科内容与社会问题、学生思想问题紧密联系起来。
不同学科存在着不同侧重的德育任务，各学科教师还通过交流，互相沟通、启发，达成共识。如物理与化学学科重视加强人文教育，在传授理化知识的同时特别重视科学精神、科学态度与科学价值观的教育；生物学科承担生命教育的重要任务；地理学科侧重“科学发展观”的教育；语文、历史、政治学科则根据民族精神教育指导纲要，加强对国家意识、文化认同、合格公民的教育。
华东师大二附中的教师们在实践中还体会到，要通过调控学生的情绪来落实德育的效果，设计好“两难问题”来训练学生的道德判断力。有的教师善于从学生的课后作业和行为来观察学生的思想行为的变化，寻找学科德育的切入点。美术教师朱世良的选修课《名画的启示》，就是从一个学生课题《金黄色的燃烧》中得到启发。这个同学被凡高的艺术作品所感染，借助现代电脑技术对凡高的作品进行自己独特的审美再创造，于是教师通过对印象派名画的赏析，在帮助学生提高艺术鉴赏能力的同时，启发他们认识到艺术创新精神与科学创新精神一样，都是人类宝贵的财富；生活是艺术创作的源泉，热爱生活，是艺术家给我们的又一启示；同时学习运用辩证的观念来分析19世纪两大艺术流派的艺术实践，培养健康、科学的审美情趣。
专家点评
国家督学、教育部中学校长培训中心主任陈玉琨教授认为，提升学校德育实效离不开课堂，离不开教学，学科教学的德育功能是客观存在的。把原来人们忽视的这一功能充分挖掘出来，使它从潜在功能变成现实功能，这就是学科教学德育功能的开发问题。根据人的情感形式规律，教学德育功能的开发可以从精心选择外部刺激、提高学科教学的“品位”，努力激活学生对刺激的认知和认识，积极强化预期的学生反应等三方面着手。他认为，教师的品味决定了教学的品味，教师的情感决定了教学的情感，教师的能力决定了学科德育的效果，因此，学科教学德育功能的开发对教师提出了新的要求，华东师大二附中在这方面的探索有着非常重要的现实意义。
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