关于当下的新闻教育，一个数据令人惊叹：目前在教育部备案的新闻传播学专业点共有770余个，在校生逾15万人。名校老大哥们八仙过海、各显神通——中国人民大学敏感于重大新闻与舆论导向的研究，复旦大学专注于沉稳而深刻的学理探索，中国传媒大学立足于广播电视传播力的多方位思考，武汉大学着力于新闻与跨文化传播研究上的结合，华中科技大学执著于传媒科技与新闻传播相结合的特色之路……而湖北第二师范学院呢？尽管新闻专业的本专科在校生达500多名，“块头”占所在中文系的半壁江山还多，但属本世纪初才上的新办专业，底子薄，牌子不亮，各方面的困难比较多。
如何找准自己的定位尔后“突围”，我们将工作重心放到课程设计的精准上，以凸显湖北二师院新闻专业的定位及特色。
本院办新闻专业不利因素不少，但优势也还是有的。比如说，学院在省城武汉，比之省会城市下面的地市州具地域优势。经过详尽的市场调查，我院将人才培养目标锁定在主要为地市州的新闻单位服务上。理由很简单，上述单位一些名校毕业生不大可能会去，空间就是机会和市场，我们就是要争夺这块相对尚有空间的市场。定位找到了，下一步便是课程设置的创新。
当然，新闻学专业的九门主干课程《新闻学概论》《传播学》《中国新闻事业史》《外国新闻事业史》《新闻采访》《新闻写作》《新闻编辑》《新闻评论》和《新闻摄影》基本上没有动。本着新闻人才的定位要符合媒体实践发展的需求这一思想，简言之就是要培养媒体需要的特别是“上手快”的传媒人。为此，我院新闻教研室在课程设计上作了如下调整：
一、在两个新闻学本科班开设《报纸平面设计》课，选用中国宇航出版社出版的《新编方正飞腾4.0实用教程》作为教学用书。为什么要重视这一块呢？理由有二：现在有的纸媒，责任编辑、版面编辑是“合二为一”的，少数甚至是“三合一”的，即加上一个“美术编辑”。在校生会做版，也算一技在身。另外，目前报社招人也是“水涨船高”，记得十年前，报纸聘用的版面编辑多为中专生之类，现在的行情，不少版面编辑的录用标准本科学历乃“硬件”。我们的初衷是，先进报社的门，一下子当不上记者，不妨从版面编辑做起。许多同学表示，这门课有用、有趣，“文字块的生成和编辑”、“文字的编辑和特效”、“文字的排版”三章尤其重要，为整个版面制作的核心内容。
二、新闻学本科班《传播学》课程，采用过郭庆光、李彬、邵培仁著的相关教材。因为以上三本教材被全国大多数新闻传播专业指定为首选教材，系各主要名校考研用书。但在新闻专科班，我院用的却是由南国农、李运林编著，高等教育出版社出版的《教育传播学》。中国社会科学院新闻与传播研究所研究员明安香指出，基础传播学和专业传播学是传播学未来发展的两极趋势。湖北二师院（原湖北教育学院）结合原有的特色和专长，针对未来市场需求，向尚未开发而又有市场前景的专业传播领域——教育传播学方向发展。教育传播学是教育与传播领域中的一门新兴学科。教育中有传播，传播中有教育，教育学需要传播理论帮它纠偏，传播学需要教育理论帮它深化，两者互相需要，用传播理论的观点和方法来解释教育现象，分析教育过程，用教育理论的观点和方法来解释传播现象，分析传播过程，这样作为师范院校的传播学教育，其特色就较为鲜明了。
三、用专题讲座来提升学生的就业竞争力。我院自去年开始，就将专题讲座纳入授课计划；每个专题3个课时至4个课时，强调实战和针对性；主讲人必须具备相关从业经验，如本系教师中无合适人选，就采用外聘、客座等“借脑”的方式。笔者就曾主讲过“应聘记者上阵前如何磨好枪”、“解读大众化报纸”、“社会新闻的采写编”、“获奖好新闻赏析”与“失实报道批判”等内容，颇受学生欢迎。我院新闻专业的毕业生，相当部分在大众化报纸找到了岗位。学生在课堂上就想和此类报纸“亲密接触”，兴趣无疑是学习的“兴奋剂”，作为老师须满足学生的求知欲。于是本人经过精心努力，准备了一大堆诸如大众化报纸的兴盛及其背景、内容评点、特色探析、地位和前景等问题，给予比较全面的解读。不少男同学钟爱体育新闻，多数女同学则对娱乐新闻、专副刊偏爱有加。因为有浓厚的兴趣，激发了同学们的问题意识，认识到大众化报纸的媚俗和低俗之举要不得，加深了对新闻理论知识的理解掌握。有同学深有感触地说，存在不一定合理，发行量大的报纸不一定没有问题，马克思主义新闻观才是真经、裁判和指南针。关于大众化报纸目前存在的“毛病”，经过讨论后，大家一致认为，细读这类报纸，有时能发现虚假报道的身影。为了制造轰动效应，一些内容“庸俗”、“低俗”、“炒作”，迎合不健康的读者口味，不少小报广告过量。
四、通过开设全院公选课《新闻与传播入门》，提高学生的传媒素养。本课程用的教材是上海交通大学教授谢金文博士著的《新闻与传播通论》。我院有近万名学生，每半年有200人选修本人主讲的《新闻与传播入门》课程。随着经济、社会和科技的发展，大众传媒日益增多，对社会和每个人的影响日益增大。非新闻专业的大学生也有必要掌握一定的传媒知识，能比较科学地认识传媒现象，分辨传媒内容，利用传媒工具。
所谓传媒素养，就是人们认识、利用和参与大众传媒方面的素养。1992年美国媒介素养研究中心把传媒素养定义为：人们面对媒介各种信息的选择能力、理解能力、质疑能力、评价能力、思辨和表达能力、创造和制作能力。
对大众传媒的认识是传媒素养的核心，它直接影响甚至决定了对传媒的利用和参与，这种认识主要表现在四个方面：（1）了解大众传媒的性质、特点和种类；（2）了解大众传媒的功能和作用，包括对个人的影响；（3）了解传者和受众的权利义务；（4）了解各种传媒的评价标准。对受众而言，可利用传媒获取信息、吸收知识、表达意见、享受艺术和娱乐。利用大众传媒方面的素养还包括具体使用传媒和制作传播内容的能力，如上网，解读信息、图片、镜头、故事等传媒内容。
随着互联网、手机等新媒体的作用越来越大，人们利用新媒体方面的素养也日益重要起来。利用新媒体首先要会使用相关的设备、软件，会采集和处理图像，会制作网页，能熟练地从新媒体获取和发出信息。然而要能够利用得好，还须注意两点：一是尽可能充分地取其利而避其害。如善于选择质量高、信誉好的网站，对陌生的网站或网页，能根据其内容质量、打开网页的速度、文字的错误率等“硬指标”，主办者、参与者等“软指标”，做出大致的评判，并善于分辨网上信息的优劣。同时要对网络安全问题有一定的防范意识和能力。还应有必要的自我控制能力，不沉湎于聊天、游戏、色情等内容，以免浪费时间、贻害身心。二是注意社会效应。一般人利用传统媒体发出传播的机会不是很多，而在新媒体面前，人人可以轻易地成为传者。这里以博客（网站/新闻）为例，作为互联网新的传播信息方式，个人可以利用它自由发布信息，属于一种“所有人对所有人的传播”。这就需要博客主等新兴传者在一定程度上具有媒介传者的素质，包括一定的思想道德水准、社会责任心和职业传者的其他素养。
（作者单位：湖北第二师范学院） (来源：人民网－《今传媒》)
(责任编辑：廖恒)
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