针对需求开展行动学习法培训

　　为破解干部教育培训中的“学用脱节”问题，2009年初北京市东城区委组织部、东城区委党校致力于探索干部教育培训新模式，在主体班启用行动学习法培训模式，至今已陆续举办基层党建、区域经济发展、基层信访、社区治理四期专题行动学习法培训班，取得了较好的培训效果。总结多次办班的实践经验，我们体会到，做好行动学习法培训需要把握好以下四个主要关系。

　　大与小的关系

　　这里的大与小主要是指选题的大与小的关系。行动学习法培训是以解决实际问题为导向的，在东城区的实践中，学员们紧紧围绕区域社会经济发展实际中遇到的问题为中心，紧密结合自身的工作，运用科学的研讨工具，最终确立的项目课题既是参训学员自身工作面临的问题，也是组织上比较关注的问题。在确定研究课题时，切忌过大，也不要太小，“大”课题脱离了实践，离现实太远，超出了学员自己能采取行动去解决的职权范围，会挫伤积极性。而特别琐碎的“小”问题又不值得行动学习小组去花费时间进行研究。在东城区的第一期基层党建专题行动学习法培训中，学员们结合东城党建工作新趋势以及东花市街道网格化党建特点，选取了《社区党建网格化的实践与思考》这一中观问题，选题很有现实意义。需要特别注意一点的是，在选择问题上应该给予充分的讨论时间，不要急于拿出结论。

　　上与下的关系

　　行动学习的过程是一个围绕实际问题，开展团队学习的过程，参加者通过解决工作中遇到的实际问题，反思自己的经验，学习别人的经验；在得到帮助、解决自己问题的同时，也帮助别人解决他们的问题，从而达到相互学习和促进提高的目的。在行动学习法培训模式中，上与下的关系很多，但最重要的是项目组长与成员之间的关系，尤其是当项目组长由很有实权的领导来担任时，这就很容易在项目组中形成临时的上下关系，这样达不到真正行动学习的目的。只有把行动学习特有的“平等、自由、开放”的理念贯穿于学习研究的全过程，综合运用多种研讨方法和工具去打破身份、地位的束缚，共同讨论研究、相互倾听和采纳不同意见，才能使大家真正地感受到行动学习的魅力，从内心接受、参与行动学习。

　　听与说的关系

　　在行动学习法培训的实践中，小组研讨是行动学习最多最重要的教学环节，因此发言与倾听就显得尤为重要。听与说关系主要指每名成员拿捏倾听与述说的权重关系，在行动学习法中，小组成员同时扮演陈述者和倾听者双重角色。如果每名成员既能全面清晰的陈述问题，还能认真倾听其他成员的见解，思考其中的合理成分，找出可能存在的差错，在听思说之间，很自然就能达到群策群力的效果。参与这些班次的实践，我的体会是听比说更重要，只有每名成员主动倾听才能尽可能设身处地理解小组其他成员，换位思考，也就乐于提出一些开放性的问题。这就要求培训实施机构积极创造丰富多样的教学活动，尤其要在项目小组中积极营造民主平等开放的氛围。

　　长与短的关系

　　长与短的关系主要有两方面的关系，一是宏观上培训学制的长短，另一方面指微观上行动学习每次小组研讨时间的长短。在国外行动学习法的实践里，追求的是持续深入的开展，提出解决问题的方案还要回到实践中去检验，在行动反思再行动再反思中不断循环推进。因为有行动实践的这一过程，所以一般来说，时间跨度较长。也正因为要对提出解决问题的方案在实践中进行检验，也决定了在基层党校采用这一培训模式是非连续性集中培训，学员们先要定期集中反馈实践结果，后再讨论下一步行动方案。可以想象，时间跨度长，而且只是定期集中，如果没有严格的时间控制，容易使培训过程拖沓松散。我们经过几期的磨合，发现培训跨度在两个半月，项目小组每周集中一次，整体效果较理想。长与短的另一个关系是控制每次小组研讨的时间，为了保证每次小组研讨能获得有用的反思，时间控制在一个半小时较理想。在对广西柳州柳南区行动学习的实地考察中，我们了解到该区行动学习不仅从宏观上制定了“三年三步走”的整体规划，将行动学习培训模式有计划有步骤地推向基层，而且也从微观上整理总结出详细的操作手册，甚至包括每次小组研讨时间。只有这样系统性的长短相接，才能真正潜下心来解决实际问题，并付诸行动，行动学习也才能发挥最大的成效。

　　（作者单位：北京市东城区委党校） (来源：学习时报)