北京小学教师超八成为女性 仅0.7%自认为是专家

　　小学女老师是否还占“半边天”？每天都和“小豆包”打交道的老师是否更年轻？他们的专业素养如何？哪些因素会影响这个群体的专业发展？

　　日前，由北京教育科学研究院基础教育教学研究中心完成的一项《北京市小学教师专业素养现状调研与分析报告》（简称调研报告）正式“出炉”。

　　此次调查是在2014年12月用近三周时间组织教师完成的，采用的是不记名形式的调查问卷形式，共有44252名教师参与，各区县参加问卷调查的老师均占90%以上。

　　报告显示，本市小学老师中有超八成为女性，小学老师的平均年龄已经“奔四”，且八成以上拥有本科学历。

　　值得一提的是，本市22.7%的小学教师工作了20年以上，理论上应该步入了专家期，然而仅有0.7%的老师自认为处于专家阶段。至于影响老师成长的最大因素，则是“与教学无关的杂事太多”。

　　超八成为女性超两成教龄超20年

　　调研报告显示，目前女性群体仍是小学教师的“中流砥柱”，人数占80%以上，可谓占小学教师群体的“一大片天”。

　　在年龄方面，本市小学老师的平均年龄已经“奔四”为36.2岁，80%以上的教师拥有本科学历。

　　尽管小学老师的年纪普遍不大，然而他们的教龄却都已经不短了。目前北京市小学教师的教龄15年以上的比例为40%以上，拥有20至25年教龄的教师占22.7%。而教师的职称更是让人有“高山仰止”的感觉，小学高级及以上的教师占到了一半。

　　小学教师自评自认专家者不足1%

　　尽管职称普遍比较高，但小学教师的自我要求并没有就此放低。从专业发展阶段教师的自评来看，认为处于熟练阶段的老师占比最高，达33.7%。

　　“本市22.7%的小学教师工作了20年以上，理论上应该步入了专家期，但从自评可以看出，自认为专家阶段的老师仅占0.7%。”此调查项目组负责人表示。

　　超五成小学教师以责任心为动力

　　调查结果显示，推动教师不断提高教学能力的最大动力是责任心，有51.2%的教师选择了这一选项。

　　而对教师的教育观、教学观和学生观的调查结果显示，有一半的教师对教师职业认可，有六成的教师对教育工作的看法是积极的，有六成的教师对教学所起的作用持肯定态度。

　　与教学无关的杂事多最影响教师成长

　　为何教龄与教师成长为“专家”不能成正相关增长？调研分析了影响本市小学教师专业发展的相关因素，结果显示，小学高级教师对当前的管理、培训、工作量安排等方面普遍满意度较低，专业持续发展动力不足，从而影响了他们的专业发展水平。

　　其中，“与教学无关的杂事多”成为影响教师成长最大的“拦路虎”。

　　马上就访 让老师专注教学提升教育教学水平

　　提起教师的杂事，可以说五花八门。

　　记者采访多名教师了解到，他们在工作中的杂事一是会多，传达文件精神要开会，讨论各种问题要开会，大大小小的会议挤占了老师们的不少时间。

　　其次是培训多，各部门组织的培训五花八门，名目繁多，结束后还要上交学习笔记、计划总结等。此外，各种检查评比也占用了老师们不少时间，使之无法专注于教学。

　　朝阳区垂杨柳中心小学特级教师郑丹娜表示，许多教师工作倦怠，缺乏干劲，原因之一就是缺少研究力。而研究力必须和阅读力、反思力相结合，很多老师认为平时杂事太多，没有完整的时间进行研究。

　　她认为，一名合格的现代教师必须努力做到以下几点：一要不断更新教育观念，正确认识学生的成长；二要积极参与教育科研，把教育中的问题当成课题；三要不断提高教育的反思力，在反思中提升自己的教育教学行为。

　　本版文/记者赵颖彦