（一）课程目标改革
1、课程目标是课程的第一要素
2、课程目标的类型：
（1）行为取向性目标：是学习前事先规定的学生达到的学习结果，具有操作性，适合技能课和训练课。
（2）生成性取向目标：不是事先规定的目标，而是随着学习活动的展开自然生成的目标。
（3）表现性取向目标：教育过程中每个学生的创造性能力的表现，适合以学生活动为主的课程。主张学习要培养学生的行为取向的目标的教育学家有：
泰勒：课程目标必须指出学习后学生身上的变化，认为课程目标就是具体的学习行为，因此他认为确定的课程目标必须包括三点：可观察的行为、行为发生的条件、可接受的行为标准。
布鲁姆：把教学目标分为：认知领域目标、情感领域目标、技能领域目标。认知领域目标由低到高分为：识记、理解、分析、综合、评价；情感领域：接受、反应、价值评价、价值组织、价值形成；技能领域：知觉、准备、机械动作、适应、创作。
（二）课程结构改革
1、设置九年一贯义务教育课程。小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科和综合课相结合的课程；高中以分科课程为主，掌握基础的同时要求个性发展，开设选修课。
2、从小学到高中把实践活动设置为必修课程。内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。
3、农村课程设置要为当地社会经济发展服务。
特点：均衡性、综合性、选择性 。
（三）课程内容改革
1、有关课程内容的三种观点
夸美纽斯：课程=教材 杜威：课程=活动
泰勒：课程=学习经验
2、课程内容的具体表现形式（课程的三结构）
（1）课程计划。
（2）课程标准。
（3）教材。
3、新课程内容改革的主要特点
（1）素质教育理念。全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标，促进学生全面发展。
（2）突破学科中心。从“难、繁、偏、旧” →注重基础、简化内容、反映新的研究成果、紧密联系现实”。
（3）改变学习方式。接受学习、死记硬背→主动参与、探索学习。
（四）课程实施改革
1、理念改革
（1）现代学生观：
学生是一个完整的生命个体（用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容）。
学生个体之间存在很大的差异性（乐观估计学生的天性，做到多看优点、多赞美）。
学生身上蕴藏着巨大的潜能（认识到学生有巨大的发展潜能，做到相信学生、多期望）。
学生的成长需要人文的关怀（认识到学生是人，做到尊重学生、讲民主）。
（2）现代教师观：
教师角色的转变：
教师是学生学习的促进者。当前学生的学习方式正由传统的接受学习向探究式、研究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。具体要求包括：A、帮助学生确立正确的学习目标，并指出达到目标的途径。B、指导学生形成良好的学习动机，培养学生学习兴趣。C、为学生的学习提供各种便利条件。D、建立良好的班级学习氛围。E、与学生分享自己的感情和想法。F、和学生一起探寻真理，并认识到自己的错误。
教师应该是教育教学的研究者。教师不仅是教学者还应该是研究者，要精通教学理论和分析教学理论，并可以独立完成教育行动研究。
教师是课程的开发者和研究者。教师要开发教育资源，包括开发校外和校内的教育资源；教师要根据实际情况调整课程进度和结构；教师还要有设计教学活动的能力；
教师应是社区型的开放教师。随着社会的发展学校教育与社会的联系更加密切，教师的教育不仅局限于学校、课堂。所以教师不仅是学校的教师而且是社会的一员，所以教师应是开放型教师。
教师教学行为观点的转变：
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。
在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。
在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。
在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
（3）现代创新观：
破除知识中心观念。 不能一味的相信知识，要对原有的知识提出质疑，不是说不要积累知识，而是以知识为引导培养学生的创新意识。
破除教师权威观念。新课程要求教师不再是课堂上的领导者，而是学生学习的促进者和引导者，教学实践中有很多不当的教师权威现象，在培养学生创新精神方面起着负面作用。培养问题意识。教师要鼓励学生提问，要意识到态度比答案更重要，并且要对学生有创意性的答案持赞赏态度。
（4）现代教学观：
教学是课程创生和开发的过程。教学再也不能被动的听从课程的指令，而是要在教学实践中根据实际情况开发和设置课程。
教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学的实质是交往，师生相互合作、相互理解、相互补充，师生之间相互平等、相互尊重。教学是师生双方互动的过程。
教学过程重于教学结果。要重视客观真理，但更重视获得真理的过程。
教学更关注人而不只是科学。更关注学生的情感需要，给学生充分的个性空间和时间，重视对学
生情感、态度和价值观的教育。
2、方式改革
（1）教学方式改革：
由教师传授知识，学生被动接受知识→教师引导学生探求知识，学生主动学习知识。
由单一的课堂教学模式→充分利用课堂和校外社区综合教学模式。
由单纯传授书本知识→组织学生参加社会实践获得社会知识。
教材中的知识由脱离生活的知识→与社会紧密相连的知识。
（2）学习方式改革：
学生被动接受理论知识→学生主动参与实践主动探求知识。
只注重学习教材中的理性知识→强调情感、态度和价值观等良好人格的获得。
只注重与书本结论一致的知识的获得忽视主动获取知识的过程→强调主动探究知识的过程。
（3）现代学习方式主要有：自主学习、合作学习、探究学习
（4）现代学习方式的主要特征：主动、合作与独立、问题与探究性
3、策略改革：
（1）新课程在教学过程中的实施。教师与学生积极互动、共同发展，教师引导学生积极主动的学习，培养学生的主动性；教师要尊重学生的人格，关注学生的个性差异和各种需要，是每个学生都能获得充分、自由的发展。
（2）新课程在学习方式上的实施。转变学习方式提倡自主、探究和合作学习。
（3）新课程在个性发展上的实施。根据每个学生的个性差异进行教育，使每个学生的发展都具有独特性。
（4）新课程在信息技术教育上的实施。大力推进信息技术在教学中的应用，提高教学效率。返回搜狐，查看更多