【王红顺专栏】
帮助新教师尽快站稳讲台的六条实招
作者|王红顺 （河南郑州晨钟教育科学研究所所长）
新入职教师初到学校面临最大问题是不会备课、上课，遇到课堂教学、管理问题不知怎样解决，不能把学科语言转化为学生能听得懂的教学语言，课堂效率不理想。如何缩短摸索期、不适应期，让刚入职教师尽快站稳讲台？从学校层面讲，我有六条实效经验与同行分享。
经验分享1
在备课方面对新教师提出个性化要求三个一
第一周要求教师写课堂实录，即把课堂要说的每一句话都写下来；第一个月写详案，并且师傅对写的教案要把关验收；第一学期教案内容要做到脱稿。
经验分享2
在备课帮扶上，师傅一对一手把手指导
师傅要把备课时先看什么书和资料，再看什么书和资料，备课程序及教案格式详细告诉新老师。
新老师自己初备一个教案，师傅详细对存在问题加以指导，新教师二次修改，直到达标为止。
经验分享3
若釆取集体备课，新教师要在个人复备上下功夫
集体备课对新教师理解把握教材非常有帮助，但设计的教学流程、解决问题策略新教师通常驾驭不了，因此站在新手角度对集备教案进行适合自己的个性化加工非常重要。
另外，还要下苦功把教案上相关知识点下功夫记下来，做到脱稿。同时还要强化基本功训练，例如语文英把老师要把课文大声朗读3遍；把生字词在小黑板上田字格或四线三格上至少每个写5个；理化老师提前把实验做一遍；地、生老师能做到快速画出文中图表。
经验分享4
在上课方面，为新教师量身定制最基本课堂常规；提前告诉、演练遇到课堂管控问题应对策略
新教师上课最基本要求，比如对候课、板书、教态、语言(语速)、讨论巡视、提问应答等要提出要求。
对于课堂上遇到让学生站起来不站起来、顶撞教师、干扰上课等违纪学生如何处理，要教给新教师一些立马管用的管控策略。
经验分享5
对上课时新教师暴露出来问题，要给一个缓冲改过时间，即容错，给成长期多数新教师上课要有这三段历程
阶段1：感觉没啥可讲。因对教材体系不熟悉，再加上对学生知识、经验、思维等基础学情把握不够，潜意识用自己成人理解水平来授课，另外还不能把课本语言转化为学生能听懂话语，即不会把学科知识转化为学科教学知识，于是课堂上不顾及学情、与学生对话、互动，照本宣科的十几分钟就把课快速讲完了。新教师感觉挺简单，没啥可讲，有时会问学生会不会？若学生没反应，则会快速再重复用同种方法讲多遍。
阶段2：讲不完。一段后，通过批改作业、小考试，发现学生差错率非常高，这时才感知中下等学生啥也不会，到现在为止，有了研究学情意识，于是课堂中讲的过碎、过细，导致课常常上不完，拖堂、自习课也讲成为常态。
阶段3：顺利讲完。再过一段，教师懂得取舍，分清了轻重缓急，又采取了一些方法策略，到这时，教师能在一节课能顺利完成教学任务。
新教师工作态度允许提倡如下路径:
先苦干。老教师用一节课的时间能备好一节课，作为新教师可能需要两节甚至三节课的时间才能备好一节课；老教师一节正课就能讲会，也许他们正课讲、自习练、课后补才能学会；老教师有经验，对知识重难点、常见题型、学生可能出现问题可以预防、预设，而作为新教师，只能讲后才能发现，采取补讲、补救措施，这很正常。新教师要树立这样的观念：我讲不会，可以练会；练不会，可以考会；考不会，可以纠错会，只要投入时间多，我也能取得好成绩。
再巧干。经过苦干一段时间后，年轻教师就会思考，我怎样才能省点劲，也能取得较好成绩？他们就会在范例、变例选择、教程设计、学程设计、作业设计上想办法、搞改革，这时他们就进入了巧干阶段。
引导新教师树立：没有苦干就不会有巧干；苦干一段后再想巧干。
经验分享6
对新教师课进行评课时要重点放在改进补救策略上
学会换位思考，一定要考虑他是个新手，不要用优质课或成熟教师课 的标准对其课评头论足，务必要考虑说的是不是在他的最近发展区，凭他现在能力，他能做到吗？更重要的是要把重心放在站在新教师角度如何有效改进及对知识掌握夹生如何补救这两点上。
最有效的是老教师示范怎么做，让新教师模仿、体验，这才会真正有改进。不要纯粹从理论上空谈为什么错？而是一块协商这节课己成事实，下节课如何补救细节上，这样私人定制的议课，新教师才会有实实在在收获。
附1：新教师用下面量表测一测自己站稳讲台了吗?
新入职教师首先要修炼如何将自己所学的学科知识转化为学科教学知识，上海杨浦区教研员翟立安老师在《漫谈初中数学教研》一书中，基于格罗斯曼的学科教学知识PCK的四个要素，他提出了基于课堂教学的PCK的分析框架。
1
学科中核心内容及教育价值
主要体现在：
1. 没有科学性错误或不当；
2. 准确把握教学重点(核心内容)和难点的数学本质；
3. 努力达成预设的教学目标。
2
教学内容之间的联系
主要体现在：
4. 知道所教内容的横向联系；
5. 知道所教内容的纵向联系；
3
学生的经验和学习困难
主要体现在：
6. 了解学生学习特定内容的基础以及容易理解或误解的地方；
7. 关注学生学习某特定内容的困难和学习有困难的学生；
4
帮助学生学会的教学策略
主要体现在：
8. 会调节预设与生成的关系；
9. 会根据具体教学内容选择恰当的教学方式(模式)；
10. 有指导学生个体、小组或全体突破重难点的教学策略；
假设每条10分，看自己能得多少分，也可以让同事给自己打打分，同时也能找到努力方向。
附2：翟先生概括的站稳讲台的基本要素
1、教学设计从照搬教材、教参或其它资料到自主选取整合;
2、教学语言从语无伦次到条理清晰;
3、课堂结构从混乱无序到层次分明;
4、教学提问从随机发问到有的放矢；
5、帮助学生策略从寡到多；
6、教学活动设计质量从低到高;
7、课堂上有一定应变能力；
8、注重教学方法选择;
9、能站在学生角度思考问题；
10、能够主动搭建台阶或支架去突破教学重难点。
作者简介：王红顺，中学高级教师，河南省首届十大教育新闻人物，中国教师报特聘课改专家，出任多个区域、民办学校发展顾问，现任郑州晨钟教育科学研究所所长。学术研究领域:学校管理、课堂改革、学校文化。著有《学校管理的N个创意》、《学校管理创意策划60例》、合著有《给民办学校的N个建议》，先后受邀在北京、广东、江苏、海南等十八个省市讲学上百场。
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【何明程专栏】
“双减”政策：成效显著与挑战并存
原创作者|何明程
2024年9月26日，在国务院新闻办公室举行的“推动高质量发展”系列主题新闻发布会上，教育部欣然宣布，“双减”政策已取得显著成效，实现了“双降双升”的成果。这标志着我国教育改革迈出了坚实的一步。
2021年7月，国家出台了“双减”政策。此前，学生作业负担重、校外培训过热等问题日益突出，这不仅增加了学生的压力，也导致家长经济和精力负担过重。因此，“双减”政策的出台是顺应时代需求，旨在减轻学生课外负担、降低家庭教育支出，促进学生全面发展和健康成长。自实施以来，便承载着无数家庭与社会的殷切期望。
然而，在这份亮眼成绩单的背后，一系列深层次的问题也逐渐浮出水面。尽管政策导向明确，但在部分地区，基层学校的执行力度却显得参差不齐，阳奉阴违的现象时有发生。那些潜藏于网络深处、以家庭式小规模形式存在的培训机构，如同暗流涌动，是否真正受到了有效的监管与制约？这一问题，无疑为“双减”政策在基层的落地生根蒙上了一层阴影。
“双减”政策的实施困境，既源于监管力度的不足，也深刻反映了我国教育体制中一些根深蒂固的问题。这些问题，需要我们站在国家的高度，以全局的视野进行深入剖析与探讨。教育部所公布的成果，无疑是对学生、家长、教师乃至整个社会的一份鼓舞与肯定。然而，这些成果是否真正惠及了每一个孩子，是否真正实现了教育的公平与均衡，仍需我们进一步的研究与验证。
在此背景下，我们更应坚守以学生为本的教育理念，确保“双减”政策在实际操作中能够真正为孩子们卸下重负，提升教育质量。对于9月26日新闻发布会所透露出的信息，我们既要为“双减”政策所取得的成果感到欣喜，更要以冷静的头脑去审视其中存在的问题与不足。在成果的光环下，我们决不能忽视那些被掩盖的事实与真相。
“双减”政策的深入实施与持续优化，需要我们对其每一个环节进行细致的剖析与把控。在此，我们诚挚地呼吁基层学校与教育部门要加强沟通与合作，共同构建起一个更加完善、更加高效的监管体系。唯有如此，“双减”政策才能真正成为孩子们成长道路上的福音，为国家培养出更多健康聪慧、全面发展的新一代。
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