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2024年第八十期（总第850期）
国庆期间，山西临汾隰县小西天景区因《黑神话：悟空》游戏的取景地火爆“出圈”。全县人口不到十万人，但这个国庆假期接待的游客都接近十万了，可谓是“泼天流量”。
我这个人既不会打游戏，也不大喜欢出去旅游。所以，什么《黑神话：悟空》、隰县之类，和我本没有什么交集，但因为看新闻，我对隰县这个地名产生了兴趣。
很多人不认识这个“隰”字，不知道读音，或者知道了读音，也不关心是什么意思，反正就是个地名，知道是个地名就完了。但我不一样，我既关注读音，也关注意思。
“隰（xí）”作为一个左形右声的形声字，左半部分的左耳刀，也就是“阜”的变形，“阜”的本义是土山，以“阜”为形旁说明与土地有关。右半部分是 “㬎”（xiǎn），简化字为 “显”，作为其声旁。“隰”的本义是“低湿之地”。
隰，阪下湿也。——《说文》
下湿曰隰。——《尔雅·释地》。
上平曰原，下平曰隰。——《公羊传·昭公元年》
看了这些经典，会很自然地联想到隰县的名称由来与当地的地理特征紧密相关。查阅一下资料，果然如此。
古代的隰州处在二水或三水交汇之地，城南又与西川河相汇，是一片地势低下、潮湿多水、平坦肥沃且生态环境良好的地方。因此，该地以 “隰” 为名。隰县历史悠久，商朝时为基方、甫国。自隋开皇五年（585 年）改西汾州总管府为隰州总管府，“隰” 字便与这方土地结缘。历经多个朝代的变迁，“隰” 字一直沿用至今。
又由此，很自然地联想起若干名称由来与当地地理特征紧密相关的地名来。
1.高平市（山西）
据《山西郡县释名》所言，高平市 “四面皆山，而中有平地故曰高平”。高平市东、西、北三面环山，状如簸箕，丹河由西北至东南纵穿全市，其流域形成带状平川，地势呈现出西北高、东南低的特点。这种四周环山、中间平坦的地形特征，符合 “高平” 这一名称的描述。
高平是中国历史上著名的长平之战的发生地。这场战役是战国时期秦国与赵国之间的一场关键性战役，秦将白起坑杀赵军45万，该战争对秦统一六国起到了重要作用。
2.淇县（河南）
淇县因淇水而得名。淇水是当地一条比较重要的河流，提到 “淇” 这个名字，就可以知道这个地方与淇水有着密切的关系，也能推测出当地有河流经过，地势可能相对低洼、平坦且水源充足。
在《诗经》等文学典籍里，“淇水” 多次出现。《诗经・卫风・氓》中的 “淇水汤汤，渐车帷裳” 描绘了淇水盛大的样子。淇县在古代属于卫国，《卫风》中的很多诗篇都与淇县（当时的卫国地域）及其周边的风土人情相关，淇水是这一地域的重要自然元素，它见证了当地人民的生活、爱情、劳作等多方面的情景。
不过，淇县这个名字直到明代才出现，因境内淇河，改名淇县。淇县古称沬邑，帝辛在平定东夷后，取喜迎朝阳、高奏凯歌之意，易名朝歌，曾为商末四代帝都和西周时期卫国的国都。前两年《封神演义》电影大火的时候，可能很多人都听过“朝歌”这个名字。
3.洪湖市（湖北）
直接以 “洪湖” 命名，“洪” 有大的意思，“湖” 表明了地形是湖泊。洪湖是湖北省的一个大湖，洪湖市周边是大片的湖沼湿地地形，从地名就可直观知晓该地存在大的湖泊水域。
“洪湖”是革命老区，经典的中国民族歌剧《洪湖赤卫队》，就讲述了洪湖地区的赤卫队与敌人展开艰苦斗争的故事。其中有许多经典的唱段，如《洪湖水，浪打浪》，洪湖水呀浪呀嘛浪打浪啊，洪湖岸边是呀嘛是家乡啊，清早船儿去呀去撒网，晚上回来鱼满舱啊啊~四处野鸭和菱藕，秋收满帆稻谷香，人人都说天堂美，怎比我洪湖鱼米乡啊啊~。这些唱段旋律优美，传唱至今仍散发着独特的艺术魅力。
4.临洮县（甘肃）
“洮” 指洮河，“临洮” 表示临近洮河的地方。洮河流经之处，形成了河谷地形，地势相对较低，临洮县位于洮河之畔，其地名暗示了该地与洮河的相对位置关系以及河谷地带的地形特征。
临洮是边塞重镇，所以临洮在古诗词，尤其在边塞诗中是特别频繁出现的一个地名。比如，“烽火照临洮，榆塞马萧萧。”（《陇西行》其七 王勃）“平沙日未没，黯黯见临洮。（《塞下曲四首》其二 王昌龄）“裁缝寄远道，几日到临洮。”（《子夜吴歌 冬歌》李白 ）“至今窥牧马，不敢过临洮。”（《哥舒歌》 西鄙人）等等。
5.溆浦县（湖南）
“溆” 和 “浦” 都与水有关，溆浦县位于湖南西部，地形以山地为主，中间穿插着河流与溪谷，这些水域周边形成了地势较低、比较潮湿的区域，与隰县那种因水而形成的低湿地形有相似之处。
《楚辞·九章·涉江》：“入溆浦余儃佪兮，迷不知吾所如。（进入溆浦之后我徘徊犹豫，心中迷茫不知该去往何处。）”这是屈原曾被流放并长期生活的地方，屈原在此创作了《涉江》《离骚》《九歌》《天问》等《楚辞》中的名篇。溆浦被中国屈原学会认定为 “屈原故里，楚辞之源”。
好了，由隰县而展开的胡思乱想就到此为止了。最后，我用《义务教育语文课程标准》（2022年版）中“课程开发与资源利用”部分的一段话作为这一篇的结尾。
教师要多角度分析、使用课程资源，善于筛选、组合课程资源，利用课程资源创设学习情境，优化教与学活动，提高教学效益；学校要整合区域和地方特色资源，设计具有学校特色、区域特色的语文实践活动，落实学习任务群的目标要求，增强语文课程内容的丰富性和课程实施的开放性。
从这个角度而言，以上的胡思乱想，对语文教师而言，不能说是不务正业，也算是语文课程资源的一部分。语文教师要努力挖掘本乡本土的文化资源，引导并激发学生对本乡本土的热爱，这些理念不该只是停留在教材或者《课标》上，更要落实在日常的教育教学的行动中。
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