柯城区2024年小学语文32学时
培训活动（第一阶段）
“研”途有光
聚力成长
“教而不研则浅，研而不教则空”，培训是一次灵魂的唤醒，也是一次诗意的修行。
为了更好地贯彻落实新课标的理念，实践素养导向的课堂教学，赋能教师专业发展，10月15日至10月16日，柯城区2024年小学语文32学时培训（第一阶段）在白沙小学如期举行。 本次培训围绕“教-学-评一体化”和“一年级新教材”展开，有课例分享、观点报告和专家讲座，内容丰富、形式多样。
匠心课堂 教学评一致
课例：《介绍一种事物》
上课环节
宁波市孙文英小学的叶佳怡老师将“学校开展百科展，争做介绍员”这一情境贯穿始终。这节课，通过师生互动形成评价标准，展开自评、互评、师评等多维评价，让学生在评价中把事物介绍清楚；以学为中心，辅以图示、微课补充，引导学生自主发现，让老师的“教”无痕，而学生的“学”有迹可循。评价量表贯穿课堂始终，真正做到了“教学评”一致。
说课环节
接着，叶佳怡老师针对本次习作教学进行说课。她以《“评价赋能”，使学生“深度学习”》为主题，详细介绍了这一课是如何立足“教学评一体化”的学生学业评价理念，引入表现性评价的。她强调以评价促进学生深度学习，是实现“自主、可视、明确”的高效课堂的有效途径。
课例：《西门豹治邺》
上课环节
柯城区新星小学的徐璐老师紧扣单元人文主题和语文要素，创设“历史人物故事会”这一情境，引导学生借助鱼骨图，运用“熟内容、循顺序、抓要点”三大策略，深入浅出地教授简要复述，以智慧引导启迪学生，成就高效学习课堂。
说课环节
柯城区新华三小的郑晓菁老师围绕表现性评价对《西门豹治邺》一课进行说课。郑老师从“基于语文要素，设定表现性目标；关注学习经历，设计表现性任务；凸显进阶思维，开展表现性评价”三个方面阐述了如何科学地发挥评价的诊断和发展功能，将语文要素真正落实为学生的语文能力。
评课环节
柯城区新华三小校长方益梅老师对课堂进行了点评。她从“创设任务，搭建表现性评价的载体”、“紧扣要素，确立表现性评价的目标”、“环环相扣，设计表现性评价的任务”和“制定量表，建立表现性评价的依据”这四个维度进行分析。她认为课堂教学评价是过程性评价的主渠道，教师应树立“教-学-评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。
课例：《忆读书》
上课环节
市实验学校教育集团悦溪校区的池超老师带同学们走进著名作家冰心的读书历程。池老师以探秘“读好书”为线索，借助图表引导学生从时间、阅读书目以及感受等方面提取关键信息，总结出好书的标准，真正实现阅读能力和信息提取能力的共促共生。课堂上，池老师始终以生为本，让学生在阅读中实践，真正做到以阅读活动为中心，以提升学生的阅读能力为旨归。
说课环节
柯城区巨化三小的范琪琪老师从“点面关联析教材、前后关照明学情、学为中心定目标、任务驱动展学程、展示成果说板书”这五个板块进行说课。她指出，在整个教学过程中，老师引导学生亲历探究过程，一步步理清脉络与关键信息，将“梳理与探究”这一实践活动贯穿始终。同时，融入相应的评价标准，让“教学评”一体真正落地。
评课环节
省教坛新秀、柯城区花园小学校长江狄龙老师从“好课堂 好学生 好学校”三个维度出发，对课堂进行了点评，并分享了对语文课堂转型的深度思考。他认为，站在教师教学的视角，课堂应“教学评”一体化；从学生学习视角来看，需应用学习科学；从学校管理角度出发，应构建儿童友好课堂。唯有此，方能成就好课堂、好学生、好学校。
范例引路 观点报告
典型课例
柯城区白沙小学的祝琴老师执教一年级上册《语文园地二》。在教学中，祝老师设计了多种有趣的闯关活动，从“读音节”到“拼词语”，借助“拉拉卡”等学习工具，最大限度地激发了学生的兴趣，引导学生循序渐进地学习拼读。在区分形近声母时，祝老师用编口诀、手势操和小组合作的方式引导学生共同探讨，锻炼了孩子的表达能力和小组合作能力。整堂课有序、有法，让枯燥的拼音教学变得趣味盎然。
观点报告
柯城区白沙小学的郑黎琛老师围绕“深掘园地内容，赋能教学优化”这一主题，以祝琴老师执教的这堂课为例，进行一年级语文园地教学的实践分享。郑老师以语文园地的功能定位为切入点，从“梳理教材，发现园地编排特点”、“明确目标，开发设计园地教学”和“开展活动，扩展多元学习路径”这三个方面进行阐述，呈现团队在一年级园地教学中的成果与思考，为学生“语文园地”的学习提质增趣。
典型课例
柯城区尼山小学的徐祺钰老师进行了《天地人》的无生课堂教学展示。课堂教学以学生的原有认知为基础，通过唤醒学生的生活记忆，借助听读正音、运用字理解析等多种识字方法，引导学生进行生字的梳理与探究活动。整堂课一改传统识字课的枯燥单一，引导学生联结汉字音、形、义，让识字变成了一场受学生欢迎的快乐游戏，有助于学生思维和能力素养的培养。
观点报告
柯城区尼山小学的林婷老师以识字课《天地人》为例，作观点报告——《“梳理与探究”在一年级识字教学中的运用》。梳理与探究是一种语文实践活动，是一种学习方式。识字教学不仅要教会学生会认、会读，还要建立汉字音形义之间的联系。她以《天地人》这课为例，举例说明如何在对比中梳理，由“一个”到“一类”，如何在归类中寻找规律。她强调坚持梳理与探究，对语言文字的习得大有裨益。
专家引领 赋能成长
宁波市海曙区小学语文教研员杨柳老师
省特级教师、正高级教师、宁波市海曙区小学语文教研员杨柳老师分享了题为《小学语文表达类教学表现性评价量规的设计与实施》的专题讲座。
杨老师围绕“如何制定与实施表现性评价量规”这一集中疑难问题，展示了海曙区“深化评价改革，优化学教方式”系列教研活动。她通过培育种子课五下口语交际《我们都来讲笑话》来突破评价量规设计难点，为我们详细分享了口语交际表现性量规设计的迭代更新过程。杨老师的讲座理论与实践交织，为在场教师提供了新课标背景下实施小学语文表达类教学表现性评价量规设计的理论依据与实践路径，引发了大家的深度思考。
衢州市小学语文教研员施燕红老师
省特级教师、正高级教师、衢州市小学语文教研员施燕红老师为大家作了题为《一年级新修订教材教学建议》的专题讲座。
施老师以一年级教材修订变化及教材教学建议为切入点，从入学教育、汉语拼音教学、识字与写字、阅读教学、口语交际等五个方面深度剖析新教材的编排，为一年级教师们提供了诸多切实可行的教学建议。她通过形式多样的汉语拼音和识字教学典型课例，指导教师设计趣味性、生活化、有实效的实践活动。施老师细致而专业的分享，让老师们对小学语文一年级新修订教材内容有了更深入的理解，为立足新课标，共研新教材，推进新教学提供了更明确的方向指引。
柯城区小学语文教研员廖丽萍老师
省特级教师、正高级教师、柯城区小学语文教研员廖丽萍老师带来了题为《关联教材，引导教学应教尽教——2024年6月小学语文六年级学业质量监测反馈》的讲座。
廖老师结合试题从“关联教材，开展命题的理论依据”“关联教材，引导教学的命题路径”“试题与教材的主要关联体现”“评价结果呈现，提升效用”四个方面进行了分享。她强调要以评价助力实施精准教研，优化语文教学，真正使学业质量监测成为落实学科核心素养的有效载体。廖老师的讲座干货满满，发人深省，为教师们以后的教学和命题提供了方向。
水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。此次培训为教师们提供了宝贵的学习机会，相信我们能以此为契机，采他山之石以攻玉，纳百家之长以厚己。且学且思，在学习中成长，在思考中远航。
图片：语文组
文字：叶 群
编辑：仇瀛崎
一审：江永芬
二审：廖丽萍
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