最重要的是,每个问题不只有一个答案,而是一问三答——既有基础性的、每个老师都能够借鉴和使用的“稳招”,又有发展性的、有创新趣味的“妙招”,还有经验丰富的、个性化的高效“绝招”。
优秀班主任“最强大脑”是这样炼成的
钱碧玉 | 无锡市优秀班主任,《中小学班主任》《班主任》等封面人物。著有《正思维、正能量和正教育》《不拘一格做老班》。
读书是一件很快乐的事情,用别人的经验点燃自己的思想之光,让自己的眼界更为开阔、想法更为灵活。作为一线班主任、一线老师,我喜欢读书。不管什么书,对我都是一种经验的获得、感悟的开启。
01
打破一问一答常见模式,形成一问三解的问题解决机制。
熟悉郑老师的人,总是惊讶于他的“最强大脑”:他总有那么多新鲜的招儿、有趣的点子以及无穷的创意。大凡班级棘手问题,到了郑老师那儿,便不成问题,也不算难事,反而成为“好玩”、“有趣”、值得探索研究的有价值的事儿。不得不佩服郑老师的好心态和轻松处理学生问题的能力。
尽管我心理有所准备,但是,我还是没有想到,新版的《班级管理60问》,依然颠覆了我的想法。
初看书名,以个人浅见,我以为只有单纯地有问有答,一问一答,“60问”必是中规中矩的“60答”。岂料,书中的体例完全不是这样。60个班级核心问题,紧扣班级组织、班干部队伍建设、班级日常管理、学生行为习惯、学业指导、班级文化建设、家校协同、师生关系等核心设置,只抓最紧要的,只抓重难点问题,如“班级管理要抓好哪些关键词?”“如何发挥好小组的管理组织作用?”“干部工作不得力,怎么办?”……简直就是小白班主任的救命稻草。
最重要的是,每个问题不只有一个答案,而是一问三答——既有基础性的、每个老师都能够借鉴和使用的“稳招”,又有发展性的、有创新趣味的“妙招”,还有经验丰富的、个性化的高效“绝招”。这样,看似60个问题,却给出了180个解决方案。这让《班级管理60问》具有了更为广泛的阅读性,正如封面所说:“稳招、妙招、绝招,总有一种适合您。”
为什么要使用招法?难道教育就是为了对付学生吗?在大夏书系的直播间里,郑学志老师回应了大家的疑问:“首先,是‘招’即办法,我们常说‘没招’了,其实是没有办法了。书中使用‘招’的说法,其实就是办法的意思。如果简单地理解成对付,那就太没有意思了。”更为重要的是,郑学志老师在直播间解读的时候说:“三招提法,不同的人有不同的理解,我更倾向于这样一个思维——解决问题的方法永远不止一种,我们可以借助多个思维、多条途径、多个办法去解决同一个问题。”每一个问题都穿透问题本身,从学生、老师和第三方视角思考,跳出思维定势,跳出习惯做法,跳出固有成见,我们的看法就完全不一样。
我在阅读的时候,不止一次感慨:具备了这样的“三板斧”,试问班级管理是不是如鱼得水、游刃有余?还有什么局面不能轻松应对,还有什么问题不能迎刃而解呢?
02
立足于一线实际的工作需要,积极尝试多角度地解决问题。
无论多么优秀的班主任,面对学生不断出现的问题,也难免会有捉襟见肘的时候。郑学志老师没有迷信所谓的权威做法,也不相信教育会经常有神话。他坚信很多问题的解决,有技术,有艺术,更有不断地尝试。
所以,《班级管理60问》中很多问题的解决,是从源头、从治标到治本的层层推进。这就使得本书“稳招、妙招、绝招”具备了普适性。
经验不足、心有顾虑的老师用“稳招”;稍有经验、喜欢创新的老师用“妙招”;经验丰富、驾轻就熟、有个性化追求的老师用绝招。三个层面,每个层面的需求,郑学志老师都考虑到了。
一个很有趣的案例——纪律问题,纪律问题永远是老师们密切关注的问题。有老师开玩笑说:“我们班可诡异了,我在黑板上写字,下面说话的一大片;转过身来一看,一个个都嘴巴紧闭,可诡异了!”把一个纪律问题说得毛骨悚然。这当然是夸张,是幽默和自我解嘲,同时,也说了老师们的无奈和问题的复杂性。
纪律问题怎么解决?郑学志老师认为,纪律不好不能够简单批评孩子不遵守纪律,因为他们确实不知道怎么做啊!任务驱动意识不不强,没有具体方法。因此,他给出的稳招是“出台自习课基本的规范制度和操作细则”。内容多详细?具体到任务清单如何做、时间如何合理切分、孩子出现问题的时候怎么自我解决、环境怎样做到“三有三无”……都有非常详细具体的做法,完全可以直接搬用。这一做法,形象地诠释了郑学志老师的追求——“好制度应该成为美德说明书,”稳妥的做法是教会孩子怎么做的教育管理理念。
更进一步呢?乃是成就感的建设。“终其一生,我们都在寻找两项人生的灯塔——成就感和归属感”。郑学志老师在解决纪律问题时,明确说道:“让学生在学习的事情上忙碌起来,他们就没有精力破坏纪律了。”如何忙?他在书中给老师们提供了孩子们如何巧妙地利用时间的具体规划表,以学生精神状态为纵坐标、时间多少为横坐标,给孩子们出台了充分利用时间的详细规划表。孩子们只要照表操作,就会看得见自己的进步。当进步看得见,孩子们的积极性才会高。
很多孩子违纪,是因为在课堂上感受不到成功的快乐。无所事事的孩子,违纪就成为他一定要做的事情。读郑老师的书,我时常有思维被点亮的感觉。
绝招则从孩子内驱力入手,基于孩子的成长需求,从根本上解决纪律问题。我们以前常说,“你无法叫醒一个装睡的人。”纪律上也是一样的,仅仅靠控制是做不好的,得从孩子的内驱力入手,把“我可以遵守纪律”变成“我要营造什么样的成长环境 ”。于是,针对自习课说小话的问题,郑学志老师的绝招是让孩子们自己挑战自己。如何做到零出声、又能够自由讨论?结果,孩子们创造了“笔谈”的方式交流讨论、聊天记录本方式积累的好办法。
不要给自己思维设限,只要我们善于思考和研究,我们就不断突破固有思维,不断推陈出新,实行班级管理的多元化、个性化、自主化,乃至出神入化。
郑学志老师就像一个解题高手,从不同的思维角度出发,创建各种类型的管理模式,开辟多样化的管理途径。这样的“一题多解”,既有操作性,又不高深复杂,无疑是我们一线班主任所需要的。
03
不仅仅是问题的破解之道,更是教育本质的回归之路。
阅读过程中,我深刻地感悟到,其实,郑学志老师不仅仅是在说“招法”,他更侧重于跳出招法,寻求班级管理问题的破局之“道”。郑老师破局的“道”很多,我就郑学志老师说的“创建一个优秀的班集体,就要让班级拥有一种崇高的班级精神。”谈谈我的感受。
我喜欢本书的叙述方式,郑老师以案例切入的方式进行深入细致的分析讲解,给班主任老师以全面、深刻且独到的引领。郑老师像是一个深谙医术、妙手回春的中医专家,面对“疑难杂症”,他神清气闲,从容不迫,望闻问切,凭借敏锐的洞察力和自身足够的深厚底蕴,给出了最佳的方子,最优的治疗方案。
仅举班规一例,便能充分说明郑老师破局的“功力”和“格局”。班主任如何制定班规?怎样制定班规才高效实用,且让学生能够自觉自愿地执行而不形同虚设?郑老师的妙招一是设置专门的班规完善部门——立法委员会,组织学生研讨新出台的班规,负责作出“司法解释”;妙招二是设立“寻找班规漏洞奖”,发动全班学生一起寻找班规新的完善空间,奖励的方式竟然是用该同学的名字来命名该项班规的名称。这妙招,是不是很新奇?很吸引人?既调动了全体学生的积极性和创造性,又让班规融入了学生的智慧与情感,成为真正的可执行的班规。由此,学生将自己当成了制度的建设者和遵守者。作为班级自主教育管理模式的创立者和发起者,郑老师将制定班规这一过程中的自主管理和自我教育发挥到了极致。“全员参与”“全程参与”“自觉自愿参与”,真正的班级管理不应该就是这样的吗?
制定班规,依法治班,我们都深知班规的重要性,但往往在制定班规的时候,我们通常会流于形式,或干脆由班主任包办代替、自己拟定;抑或就是和学生稍作商量,匆匆过场。但郑老师却将班规的制定作为班级的一件大事、要务,作为极为庄重、隆重的盛事来做,这样的认真、严谨、耐心、细致,这样做教育的态度与格局,非郑老师莫属。
这还不算,更绝的招来了——
郑老师创造性地提出了“五个好”来制定班规——“给制度一个好理念”“给制度一个好名称”“给制度一个好理由”“给制度一个好厂家”“给制度一个好表达”。“五个好”,呈现多维度解局状,成就班级管理的大格局。真的是绝了!
请看“给制度一个好理念”——“好的制度是一份美德说明书”“让好的制度成为师生共同的价值信仰”“好的制度是我们的行动指南”……这样的好理念给予学生正向的引领,正向的能量,正向的鼓舞,这样的班规谁能不爱?谁能不认同与向往呢?
再看“给制度一个好名称”——班规不叫班规,还能叫啥?郑老师又是智慧在线:家庭公约、修身法则、淑女风范、绅士养成、魅力宝典、雅舍金言……一个个名称温馨可爱、饶有情趣。行文至此,我忽然羡慕起郑老师的学生来,能成为睿智幽默的郑老师的学生,该是多么幸运和幸福的事情!
再看“给制度一个好理由”——郑老师认为,每制定一条班规,都需要一个支持的理由;给制度一个充足的理由,学生就能够把遵守制度当成自己成长的内在需要。是的,制度不是强加于学生,凌驾于学生之上,而是发自学生的内心需要。当制度成为学生情感的需求,制度才能焕发生命力量。以文化人,以德润心,这就是郑老师。
再看“给制度一个好厂家”——描绘班级愿景,梳理存在问题,征集解决办法,集中基本方案,审议班规条文,学习班级规则。这样的做法,让制度深入人心、无懈可击,让学生心悦诚服、欣然接受。不得不赞一声:郑老师真是一位“创意专家”!
最后看“给制度一个好表达”——郑老师认为要使用正面语言“可以、能够、允许、提倡、建议”等叙述制度的具体条文,否定用“禁止、不能、不准、不允许”这样的否定词语来规定、束缚学生的身心自由。这样的一种表达方式,完完全全建立在对学生的尊重和信任的基础之上,让学生站在了教育的最中央。郑老师对学生的内心体察和生命关怀,发乎心,动于情!
完全可以这样说,郑学志老师的绝招,仅仅从对制度理解,已经给出了我们真正的教育之道——基于学生、科学民主。但是,该书又不仅仅停留在这个层面,还开展“班规瘦身比赛活动”。什么意思呢?班规太多,条款复杂,记都记不住,还说执行,完全是蒙自己的。怎么办?给班规瘦身,全班集中时间培养一种良好习惯,当大家都能够遵守执行时,就把该条款从班规中删掉,让规则变薄。这可能是对只给班规做加法的老师一个有益参考。
教育是用生命影响生命的过程,郑老师将制定班规做成了一件极有仪式感的事情,将人性的关怀和精神的感召融入到了制定班规的过程中。正如郑老师所言:“班级是有生命的,也是有灵性的,创建一个优秀的班集体,就要让班级拥有一种崇高的班级精神。”这话真是一语中的,直说到了班级管理的“核心点”上。只有崇高的班级精神,才可能唤醒学生的生命自觉,点燃一个班级的生命热情。这样的治班高度和格局,不愧是郑老师!
04
重塑教育本心,给纷繁复杂的问题探索根本性的解决办法。
《班级管理60问》不仅刷新了班主任对日常问题的处理技巧,从技术层面给出了很多破解之法。更让我感兴趣的是,郑学志老师还从师生关系层面,给出问题解决的根本之法——重塑师生关系。
在谈到“好教育就是好关系,关系大于教育”的时候,郑学志老师说:“师生关系的建立不是靠角色,而是看有没有真正产生链接。当孩子们感受不到老师爱的存在,老师对学生成长没有支持的时候,师生关系是不存在的。”
基于这一个认识,郑老师认为:学生问题有很多,解决的根本途径,就是我们对教育事业的爱。学生管理不同于其它行业管理,它更倾向于“管理的全部秘诀,在于激发与唤醒每一个孩子的内在潜能。”“管理不是控制,而是释放,好的管理能释放人性中本来就有的善意,尽最大可能让孩子们变好。”“爱有一个基本原理,越付出才越爱。”这是郑老师一贯“突破自我”的方式。
我们都明白,班级管理工作的繁忙琐碎、重复居多,但郑老师从重复机械的工作中洞察其中的“窍门”,举一反三、触类旁通、别出心裁,将班级管理的工作做到一丝不苟、尽善尽美。
面对班主任们提出的“60问”,郑老师给出了整整180套的解决方案。细细阅读这“60问”,其中有诸如“班级组织”“干部队伍建设”“班级文化建设”“家校协同”等这样的班级管理大话题,也有“学生行为习惯”“学业指导”“班级日常管理”等日常教育中的细节管理。但郑老师“凡事无巨细,事必有诀窍。”
学困生不想读书,郑老师开“读善其身”的班会课,进行就业应聘体验活动;学生上课老迟到,分配给“老迟”们一个伟大的任务,五十步可以笑一百步,找机会先让“老迟”们卷起来;对于顶撞老师的学生,郑老师给出的招是“爱和尊重无法强迫”,主张班主任进行自我反思:“赢了孩子,还是赢得孩子?”班委干部不得力,郑老师用部门设置的办法解决班干部能力不足的问题。“学习部”“管理部”“司法部”“三省六部制”“企业管理模式”“项目负责制”“党政联席制”等等,各个部门的设置与运作有条不紊、井然有序……诸如此类的妙招和绝招,书中比比皆是。相信读过此书的班主任老师与我一样,为郑老师独特的创意和缜密的思维而惊叹,更为他注重细节的极致而折服。
郑老师说:“爱有一个基本原理,越付出才越爱。”越付出,越爱;越爱,越付出;越持久,越深究,就越愿意投入其中。这就是郑老师的教育情怀!在郑老师身上,我看到的是一个教育人怀着一颗纯粹、自由、宁静、有爱的“匠心”,应对诸多问题,创造诸多可能,匠心独运,另辟蹊径,探索更灵活、更多样、更适合学生的教育样式,关注学生人性的升华、品性的改善、情操的陶冶、个性的培育、潜能的开发,让教育达到一种境界,使之成为一种艺术。
“稳招”“妙招”“绝招”;专注、用心、专业;不断创新、精益求精、追求卓越。郑老师将班主任工作成为创造智慧的艺术,他的匠者之心、匠者之专、匠者之道、匠者之德、匠者之智,在本书中一览无余。
读着郑老师的《班级管理60问》,心中不断地冒出这句话:“人生有三重境界,看山是山,看水是水;看山不是山,看水不是水;看山还是山,看水还是水。”此话哲理深刻,意味深远,亦适合于教育,适用于本书。
其实,教育人的手艺都在心里。正如郑学志老师。
60个班级管理核心问题
180套解决方案
还有什么局面不能轻松应对呢?
《班级管理60问(第二版)》
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郑学志 著
本书内容全面,涉及班级组织建设、干部队伍建设、班级日常管理、学生行为习惯、学业指导、班级文化建设、家校协同、师生同事关系、班级综合治理等九个方面,60篇文章,不仅涉及班级管理问题,还涉及了家校关系、师生和同事关系,全方位展现了班主任工作的重难点及应对措施。
情景代入,每篇文章以一位一线班主任具体的治班困惑引发话题,问题详细、困惑真实,切口小,又具有典型性。
针对具体的问题,作者给出了三个层次的措施,从稳招到妙招,再到绝招,有基础内核的建立,也有基础之上更进一步的深入探索,层层递进,极具可操作性。
作者简介
郑学志
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全国知名班主任,历任中学教师、班主任、副校长、集团学校执行校长,兼任湖南省教师教育学会班主任专业委员会副理事长,湖南省示范性名师工作坊主持人,西南大学等院校特聘讲师,国家关工委特聘专家,曾为多家媒体做过专栏,《班主任》杂志 “我该怎么办”栏目创办人,《教师》等五家媒体封面人物,著有《做一个会“偷懒”的班主任》《班主任与家长沟通的艺术——创建优质家校关系的60个策略》等30余部教育教学专著。
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编辑 | 陈凯返回搜狐,查看更多
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