阅读是学生获取信息和知识、培养能力和品质的 重要手段，也是初中学生必备的语言技能。在《义务 教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）出台并实施后，核心素养的内涵和教学标准得到明确， 教师要自觉将核心素养融入教学设计，并以阅读为主要途径，有策略地进行核心素养教学和渗透，以达到培养学生英语学科核心素养的目的。
一
英语学科核心素养的构成
核心素养是指能适应和满足社会需求的必备素质和能力。英语学科核心素养是核心素养在英语这一特 定学科的具体化，是英语学科教学的终极追求和价值目标的集中体现，包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。 英语学科核心素养的提出，明确了英语学科立德树人的目标，也为英语教育评价提供了标准。随着英语教学的发展，教师有意识、有目的地将英语学科核心素养渗透到英语教学中，成为英语教学的重要任务。核心素养中各个素养的指标，核心素养教学目标的实现，需要各学科的相互协作、共同培养。
英语阅读是英语教学的重点和难点，而教学设计则是英语教学的基础。 在英语阅读教学中，教师只有认真分析教材，明确教学目标，根据教学目标和内容精心进行教学设计，更好地落实英语核心素养四个维度的内容，才能在有效传授知识的同时，让学生掌握阅读方法和技巧，养成良好的阅读习惯和能力。所以，在初中英语阅读教学中，教师要认清英语学科核心素养四个维度相辅相成、相互依存的关系，根据《课程标准》的要求，将核心素养教学作为教学的重要任务，并以教学设计为切入点，从教学方法选择、问题设计、课堂练习等多方面入手，巧妙地将英语学科核心素养教学目标落实到英语教学中。
二
核心素养背景下初中英语阅读教学设计策略
（一）了解学情和教学内容，明确教学目标
以人为本是新课程改革的核心，也是初中英语阅读教学必须坚持的指导理念。 初中英语阅读教学需要根据学生的认知水平、身心特点进行教学设计，制订与学生的认知水平、学习需求相符的教学目标，以调动学生的学习主动性，确保学生能通过学习有所收获。
在核心素养背景下，初中英语阅读教学设计同样需要遵循这一原则。所以，在进行初中英语阅读教学设计时， 教师要借助考试成绩、学生档案、课堂提问等了解学生情况，对英语教材语篇内容进行深入发掘，了解英语语篇的文化意义和知识，明确教学目标，将英语核心素养渗透到教学目标中，为英语阅读教学顺利开展、取得良好的效果做好铺垫 [1] 。
例如，在仁爱版英语八年级上册 Playing sports 单元“The school sports meet is coming”一课的教学设计中， 教师要对语篇内容进行深入分析、全面发掘，了解文章的主题意义（了解奥林匹克的起源，培养奥林匹克精神），找出其中的文化、语言知识（用 be going to 表达运动计划，there be 句型结构的用法），将英语价值取向、思维方式培养都渗透到教学目标中。其中，语言能力目标为掌握本课重点词汇、短语，学习句型，掌握“be going to”“It's one's fifi rst time to do sth.”等句型的结构及基本用法；学习能力目标为通过语篇学习，快速获取信息；思维品质目标为了解奥林匹克起源和精神，了解奥林匹克给世界带来的好处；文化意识目标为树立正确的生活观，认识自我发展的重要性。教师要以教学目标为方向，科学进行教学设计，并在教学设计中依照“培养学生核心素养”的目的，收集有关 的素材和资料，制作课堂教学使用的课件，为课堂教学做好准备。
（二）循序渐进，分层设计阅读教学环节
课堂是传授知识的主要阵地。真正意义上的英语课堂教学不是静止不动的，而应是一个层层推进的动态过程。英语课堂教学要想层层推进、有序开展，需要在教学设计中合理进行阅读教学设计，促使课堂教学沿着特定的步骤和程序推进。这就给教师的教学能力尤其是教学设计能力提出了较高的要求。 初中英语教师只有加强知识、方法的学习，积累丰富的教学经验，才能做好教学设计，提高课堂掌控能力。所以，在初中英语教学中，教师要坚持学习，不断提高自己的教学设计能力，在教学中由浅入深、循序渐进，逐步提高学生的阅读能力。
例如，在教学“Must we exercise to prevent the flfl u?” 一课时，教师可以根据单元主题“keep healthy”设计教学环节。 在阅读教学前，由教师利用 PPT 展示新型冠状病毒肺炎疫情的一些画面，让学生看图片说说图中的人可能在做什么、说什么，以及课文可能会讲述什么内容，以激发学生的兴趣。待学生表述完毕后，教师再提出问题：“如何判断新型冠状病毒与普通流感的区别？如何正确预防？防护措施有哪些？应该从哪几方面入手等？”然后，教师让学生快速阅读课文，归纳文章内容，并回答相关的问题：“图中人物是谁？在做什么？做的报告是关于什么的？课文呈现了哪几方面关于保持健康的建议？”借助以上问题锻炼学生的阅读能力。在阅读课文后，教师根据原文提出的 keep healthy 的建议，让学生展开讨论，进一步引导学生从不同角度思考“physical health”“mental health”“ 运动”“坚持”等问题，以及如何培养身心健康的人格，以此来锻炼学的思维和表达能力，达到培养学生的思维品质和文化素养的目的。
（三）以学生为中心，开展课堂教学活动
学生是教学的主体，也是教学服务的对象。学生素质和能力的培养，是关系到国家和民族未来发展高度的大事。 在核心素养背景下初中英语阅读教学的最终目的是培养学生的英语学科核心素养，为学生成为复合型、创造型人才打下坚实的基础。为了达成以上目标，在英语阅读教学设计中，教师不仅要坚持学生的主体地位，以学生为中心进行教学设计，还要从实际出发，根据学生的身心特点创设教学情境，以学生为主体开展各种学习活动，为课堂注入活力，构建智慧课堂，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地学习 [2] 。
例如，在学习“I must ask him to give up smoking” 一课时，鉴于学生经过几年的英语学习，已经有了一定的英语学习能力和自信，也渴望在课堂上有更多说英语、用英语的机会。所以， 教师在教学设计中要为学生提供交流、讨论、合作的机会，让学生将已学知识与新信息联系起来进行头脑风暴，输入或输出相关的信息，促使学生在真实的语境和有趣的氛围里有效学习、快乐学习。如在 Section C 的阅读课中，文本内容主要讲述了妈妈为了孩子的身体健康，告诉孩子应该吃什么、喝什么，不应该吃什么。在具体的教学中，教师可以让学生说一说自己喜欢吃的食物，同时，让学生讨论健康的早餐是什么样的？之后，教师可以为学生展示一些相关食物的图片，创设真实的语境，让学生联系现实生活，谈谈妈妈告诉自己要吃哪些食物，以及自己对健康饮食的感受，并让学生从社会历史背景视角讨论如何才能养成良好、健康的饮食习惯，促使学生在提高语言表达能力的同时，进行更有深度的思考。在课堂教学结束后，教师还可以进行教学拓展和延伸，如为学生提供相关的阅读素材，让学生利用课余时间获取更多与生活、健康有关的英语知识，或者让学生在课下搜集有关健康饮食的文章并以小组为单位讨论一些问题等，培养学生的文化意识和学习能力。
（四）传授阅读技巧，让学生掌握方法
阅读是一项综合性的学习活动。在阅读的过程中，学生要想发现问题，有所收获，沉浸到文本所营造的意境和文学世界中，就需要掌握一定的阅读技巧和方法。掌握阅读技巧和方法，也是提高阅读质量、阅读效率的关键。然而结合实际来看，许多学生在英语阅读中没有掌握阅读方法，不具备科学阅读、高效阅读的能力。如在英语阅读中，许多学生在遇到生词时，很少会根据上下文语境，或参考构词法去猜测词义，而是直接翻阅英文词典。这样虽然省时省力，但并不利于培养学生的英语思维和词汇学习能力、阅读能力。 所以，在初中英语阅读教学中，教师要重视阅读技巧、阅读方法的教学，让学生掌握英语阅读技巧，知道读什么、如何读，从根本上解决学生不会读、不愿读的问题。
例如，在教学“birthday party”一课时，结合学生的阅读能力、阅读兴趣，教师可以以下述方法传授阅读技巧，让学生掌握阅读方法，提高阅读能力。首先，让学生阅读课文，找出文中的生词，从以下几点猜测词语的意思。
（1）根据构词法猜测词义；
（2）联系上下文语境，猜测词义；
（3）翻阅工具书，了解词义，寻找词的同义词、近义词，进行英文释义，并将相关的英语词汇或短语都写在纸上。其次，通过课文阅读指出文本主题，并通过分析文本的主题句、标题，结合结尾、核心段落等，进行段意、文意的总结。
再次，让学生从跳读、略读、扫读、细读法中选择合适的方法读课文，获取信息，回答教师设计的有关when、what、why、where 等类型的练习题，如“When is your birthday?”“What do you like best for your birthday?”“What's your favorite birthday food?”“Who did you spend your last birthday with?”“What happened on your last birthday?”。这些问题和技巧，可以增加学生阅读的深度，促使学生对文本的理解更加准确、深刻。
（五）开展课外阅读，促进学生全面发展
阅读是高素质人才的必备素养，也是学生获取信息、全面发展的基础。由于学生的世界观、价值观尚未固化，教师在英语教学中引导学生大量阅读，不仅可以培养学生的阅读能力、思维能力，还可以净化学生的心灵，充盈学生的内心，让学生终身受益。 课外阅读是课堂阅读教学的延伸和补充，也是提高学生阅读能力和文化素养的有效途径。在英语教学中，教师要将课堂内外结合起来，指导学生进行英语课外阅读，并注重对学生的阅读指导，让学生掌握阅读方法，提高阅读能力。
例如，在教学“I must ask him to give up smoking” 一课时，教师可以在课堂教学中借助幻灯片、视频、课件、多媒体等展示一些有关烟草、吸烟的内容，让学生知道吸烟的危害，明白健康的重要性。教师可以结合教学目标“Learn some useful words and expressions: health, tonight, meal, without”“Learn some knowledge of healthy habits and unhealthy habits: staying up late is bad for your health”，让学生利用课外时间收集有关熬夜、饭后运动的资料，或者阅读当前大家较为关注的争议性话题“Staying up late is bad for your health”“Is playing sports right after meals”的有关文章，收看专业人士制作的与卫生、健康有关的英语视频，了解更多的知识。 此外，教师可以让学生结合自己的生活习惯，写一篇英语小作文，以英语写作的形式，就如何养成健康的生活习惯提一些正确、可行的建议。
写在最后
综上所述，核心素养理念是立德树人的根本路径，也是英语课程改革的强大动力。核心素养下的初中英语阅读教学要重视教学设计，教师要在教学设计和课堂教学中传递核心素养的内在信息。如此，才能达到培养学生英语学科核心素养的目的。
来源 | 《名师在线》
作者丨林路玲（1986.7-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田中山中学
明师俱乐部进行编辑整理，版权归原作者所有
明师投稿箱
欢迎您把自己的英语教学经验方法、优质教学设计案例、教育心得等和大家分享，可成为明师国际教育研究院的签约作者，更有机会被收录到《明师说》系列正式出版，与40万英语教师共同进步，快来投稿把！
投稿邮箱：mingshiclub2015@163.com，邮件命名为“投稿+作者姓名+手机号”
教学资源、精彩活动、趣味互动
福利折扣、在线咨询
湖南、福建、川渝、浙江
山东、江苏、安徽、江西
北京、上海、山西、河北、河南
其他地区
请按地区添加明老师， 不要重复添加返回搜狐，查看更多
责任编辑：