一、早期实习的筛选作用
自然教育实习要越早进行越好，只有先实习，师资生才知道自己不足之处，从而向师培机构寻求支持。此外，积累一定程度的实习经验，才能更好的理解自然教育理论原则，把自己的教学提升到一个反思层次。早期实习也如同一道「滤材」，使师资生及早体认到自己是不是适合教书育人。
这也是为什么英国「基层筛选」的师资培育模式深受Dag Roness 的青睐。如果自然教育实习在师资培育的末期，这不但容易扩大理论和实践的差距，甚至那些受到实习震撼、任教意愿低落的师资生，考虑自己先前已投入的时间和资金，往往咬牙撑完师培教育这也是师资教育机构所不乐见的。
二、良师不必「年轻」
一般而言，新进任职的教师，大以年轻人居，通常学生也喜欢接触这些年轻的面孔。这些「一路念上来」的年轻老师，缺少了什么特质，使学生的学习无法面面俱到？毕竟，他们一生离学校很近，却离社会很远。
杜威曾说：教育是生活的历程，而学校是社会生活的一种型式；学校是助长儿童经验成长的场所，同时也是儿童经验现实生活的地方。就生活经验的层面来看，「中途出师」的学士后师资班教师，反倒可以提供学生更有价值的社会经验和人生体验，培育方式应当受到重视才是。
经师易求，人师难得，教学技巧之外的「软实力」—社会经验，有助于丰富学生的视听 见闻，让我们进一步思考「良师」其实不必年轻。我们应该找到「不同世代」最优秀的人才来当老师，自然教育教学气氛方可更加元。
三、「长期聘约」是留住好老师的首要条件？
在自然教育教学领域学习中途离职的教师如果无法获得长期聘约（attain tenure ），对未来充满不确定感是他们离职的主要原因。这对师资培育而言，无疑是一种损失；没有长期聘约，就挽留不住好老师。
挪威的教师聘任制度较为严谨，有一定程序的审查机制；但是，实际运作中所有的教师皆可取得长期聘约，教书直至退休，这对教师素质来讲，是不是另外一种隐忧呢？「长期聘约」缺少严格退场机制不见得是留住好老师，反倒可能成为制造坏老师的催化剂。
芬兰的师资素质人人称羡。该国教师社会地位崇高，中小学教师受敬重的程度甚至高于国家元首。芬兰一般公司最喜欢聘请教师，因为能当老师的年轻人，一定是该国最顶尖的人才。在这样的情况下，投身教职的芬兰人，个个是千里马，师培机构所扮演的角色只是锦上添花而已。
自然教育教师的社会地位在师资培育体系元化后并不理想，师培机构今后所应扮演的角色应通过扎实的培养，让对教师这个行业心存疑虑的师资生知难而退，方可在师资生来源背景层次不齐的现状下培育出教书育人的良师。
未来，自然教育将不再局限于特定的形式与时空，而将与数字、跨界、智能化深度融合形成一个跨界共生的新格局。政府、学者、实践者与技术人员需携手并进，通过政策扶持、理论创新、技术支撑与实践探索的有机结合，我们必将构建一个学习型、和谐型、终身型的理想学习社会。在那样的社会中，每个人都能够在其中找到属于自己的成长之路，获得自身所需的自然教育资源与学习支持。那一天到来之际，亦是我们“学习型大国”宏伟愿景的实现之时。
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山林田野
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