在批改作业的过程中，我发现了一个有趣的现象：最后一题的正确率并不高。这道题目的内容是：李明参加一个演讲比赛，他的语速是200字/分，他完成这个演讲需要12分钟。现在李明要在10分钟内完成演讲，他的语速要调整到多少字/分？这看似简单的数学题，却让9名学生（约占全班学生总数的20%）犯了难，其中有2人列错方程，4人只写“解设”，3人空白。经过一番深入的探讨，我们揭示了这背后的真相。
首先，这些学生为何会在这样的简单题目上犯错？通过与他们的交流，我发现了一个关键原因：学生对习题的难易程度有着一种固有的思维定式。由于题目编排通常遵循由易到难的顺序，学生们在完成前面的题目后，可能会产生一种心理暗示——后面的题目会更难，因此没有认真对待。这种心理暗示导致一些学生面对“最后一题”时产生了畏惧心理，导致解题失误。
然而，从教育的角度来看，这样的习题编排其实是有问题的。为了打破学生的思维定式，我们应该在设计习题时，有意识地编排一些“难易相当”或“难易交替”的题目。这样既能引导学生认真对待每一道题目，也能激发他们的学习兴趣。
此外，教师在教学过程中，也应该不断调整教学方法和习题设计，避免陷入一成不变的套路。例如，在教授“三位数乘两位数”的计算课时，教师可以设计一些出人意料的情境，让学生在解决问题时发挥创意。这样既能提高学生的计算能力，也能培养他们的思维能力。
《阿甘正传》中有一句经典台词：“人生就像一盒各式各样的巧克力，你永远不知道下一块将会是哪种。”同样，教师设计习题时，也要让学生猜不到下一题是什么样子的。只有让学生感到好奇，才能点燃他们的学习欲望，从而有效提升他们的数学学习能力。
总之，教育者在设计习题和教学方法时，要充分考虑学生的心理特点和需求，打破固有的思维定式，让学习变得更加有趣和有效。返回搜狐，查看更多