绘本阅读能够帮助幼儿理解文化吗?——幼儿阅读春节绘本后的绘画与语言分析

首都师范大学学前教育学院 刘晓晔

教育部民族教育发展中心 李月珠

中国传统节日是传统文化的标志,是中华民族世间理想与生活愿望极致的表现,是中华民族精神文化传统代代相传的重要途径。[1]春节作为中国最重要和最具喜庆气氛的传统节日,蕴含着我国传统文化的精髓,承载着中华民族的民族精神、民族情感和思想精华。近年来以春节为主题或故事背景的原创绘本佳作频出,《团圆》《香香甜甜腊八粥》《好忙的除夕》《西西的杂货店》《七只鼹鼠包饺子》《龙的高跷》等众多从不同侧面,以不同形式表现中国传统春节习俗的绘本受到孩子们的广泛欢迎,也成为了幼儿园教育中重要的课程资源,教师们在开展春节主题活动中经常开展配套的绘本阅读活动。 生动的故事讲述就是最适合幼儿的传播传统文化的途径之一。[2]但幼儿能否通过绘本阅读感知并理解春节的节日文化?又是如何理解春节的文化涵义的?

本研究选择某春节主题绘本,选取北京市私立幼儿园、民办普惠园、教办幼儿园三所不同性质的幼儿园共93名大班幼儿(49名男生,44名女生)为研究对象,通过研究者和幼儿共读绘本后,请幼儿将自己理解的绘本内容和主题画出来并讲述所画内容,分析幼儿能否通过阅读绘本感知并理解春节的节日文化,他们又是如何建构起自己对春节的理解的。

一、绘本阅读帮助幼儿看见自己“经验中的春节”

二、绘本阅读促使幼儿讲述自己“经历过的春节”

幼儿在阅读后的绘画和讲述中乐于结合自己的生活体验来重构绘本内容。例如,幼儿说每年都和爸爸妈妈看春晚看到12点,还有的幼儿说喜欢跟着春晚的节目一起跳舞。春节的扫尘就是年终大扫除,用意是要把一切“穷运”“晦气”统统扫出门,寄托着对新一年美好生活的期望。幼儿通过描述生活体验建构“扫尘”的意义,认为是过年的准备工作,需要和爸爸妈妈把房间打扫干净,整理家里的东西,把不用的东西扔了,遇到高的地方打扫不到还要用梯子。幼儿说父母会教自己关于压岁钱的礼仪,比如收到压岁钱要说“谢谢”,接压岁钱时要双手接过,还要对给压岁钱的人说“新年快乐”“大吉大利”等祝福的话。

三、绘本阅读帮助幼儿重组自己“读过、看过的春节”

在泛媒介时代,图书、影视、游戏,甚至玩具、文具都在向幼儿传递着经验,幼儿在对年兽的绘画表现和语言表达中就掺杂着多种媒介的共同作用。幼儿会谈到在新年广告《奇遇新年》里看过年兽,谈到自己在其他绘本故事里读到过年兽,在“小爱同学给我讲的故事”中听到过年兽,在妈妈的手机里听到过年兽的故事。 媒介信息对于身为“数字原住民”的儿童群体理解节日、认识文化已经产生了重要的影响,而绘本阅读作为一个重要契机,让幼儿有机会将这些媒介信息重新组合、建构,形成对春节更为立体的认知和理解。

四、绘本阅读帮助幼儿建构自己“感受到的春节”

图1 春联和红、黄两色运用

图2 灯笼、烟花和庆祝

图3 春节在姥姥家大团圆

绘本是幼儿园重要的教育资源,当前幼儿园绘本阅读常被定位于语言教育活动,强调其对儿童语言发展的重要贡献和功能。但幼儿园教育的五大领域是相互渗透和融合的,不存在不依赖于语言的其他领域的教育与学习,同样也不存在不表达内容和情感的语言。绘本阅读不仅具有“丰富其语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯”的价值,同时也是“进一步拓展学习经验”,帮助幼儿“通过语言获取信息”,使“幼儿的学习逐步超越个体的直接感知”的重要学习方式。而本研究通过对幼儿阅读传统节日绘本证实, 幼儿绘本阅读的过程还是调动生活经验,激发其主动建构文化理解,形成文化认同的重要手段。

一、阅读过程中了解幼儿的已有文化经验

儿童的经验是教学的起点,是儿童不断生长的条件,它提供了发展的可能性,显示了发展的内在力量。[3]幼儿对绘本的理解同样也离不开已有经验,那些与幼儿经验更为贴近的内容更容易引发他们的阅读反应和讨论兴趣,是形成未来课程生长点的重要触发器。因此在为幼儿提供绘本资源时,教师应首先基于绘本的图画和故事,判断其与幼儿生活经验的“距离”,进而形成对绘本“难易”的初步判断,在同主题情况下,优先为幼儿选择与他们生活经验更接近的故事,在“有准备”的状态下关注幼儿的阅读反应,判断幼儿对绘本中哪些画面、哪些内容更具兴趣,从而基于幼儿的已有文化经验进行有效的阅读拓展与支持。

二、同主题阅读助力幼儿立体建构文化理解

群文阅读是近年来我国中小学语文教学改革中的一项重要举措,是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。[4]学生通过想象和联系,丰富了对作品的认知,并结合分析、比较、概括等方法提高思维的深刻性、灵活性、批判性和创造性等。[5]从本质上来说,群文阅读符合皮亚杰理论中儿童通过同化和顺应获得概念,从而实现认知发展的基本规律。有利于帮助幼儿养成整合思维习惯。[6]无论是中小学课程中采用的群文阅读或是周兢教授提出的集群阅读,又或者传统的同主题阅读,其本质都鼓励幼儿通过联系性的思维过程形成对阅读内容更深度的思考和理解。而幼儿多渠道、多途径建构起自己关于“年兽”的认识充分地说明,教师需要具有同主题阅读的意识,鼓励幼儿通过春节相关的绘本更深刻地建构其对文化的认识。

三、通过支持性活动提升幼儿的文化体验

美国外语教学委员会(American Council on the Teaching of Foreign Languages)在《21世纪外语学习标准》(2006)中首次提出文化三角形教育模式,强调语言是表达文化观点和参与文化的主要工具。在文化学习的过程中应重视体验文化产物和习俗,从而奠定理解文化观念的基础。[7]幼儿借由绘本建构文化理解的过程,同样离不开亲身感知、直接体验、动手操作。因此, 基于绘本阅读帮助幼儿理解节日文化,必须在“阅读-行动-理解”之间建构起一个闭环:通过阅读唤醒文化记忆,形成阅读兴趣;进而通过实践性的活动加深体验,形成认知;随后通过这一过程逐渐感受文化的意蕴,形成对文化的理解;这种对于文化的理解又促进了幼儿透过对绘本的表层认识,进一步理解绘本传递的主题和精神。

图4 绘本阅读、实践活动、文化理解的互惠循环关系

四、发掘绘本主题与文化精神的内在关联

参考文献:

[1]冯骥才.传统节日,我们共同的日子[J].民族研究,2015(1):60-61.

[2]杨宁.中华优秀传统文化融入学前教育的基本主张[J].学前教育研究,2021(9):1-4.

[3]约翰·杜威著.赵祥麒,任钟印,吴志宏译.学校与社会:明日之学校[M].北京:人民教育出版社,2005:120.

[4] 于泽元,王雁玲,黄利梅.群文阅读:从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊,2013(6):62-66.

[5]何欣,王天平.群文阅读教学:培养语文核心素养的重要途径[J].教育与教学研究,2018(1):112-116,128.

[6]周兢,张义宾.幼儿园的集群阅读与课程生成发展[J].学前教育,2024 (Z3) :10-13.

[7][美]海伦娜.科顿,卡罗尔.安.达尔伯格.语言与学习者:国际语言课堂教学指南(第五版)[M].丁维莉,杨洋译.北京:北京语言大学出版社,2020:221-225.

[8]杜传坤.儿童文学的化育:幼儿园传统文化教育的路径探索[J].学前教育研究,2021(9):10-13.

绘本是传统文化教育的重要资源,如何以绘本为载体开展传统文化教育活动,萌发幼儿的文化认同感,请继续关注“及幼学社传统文化教育学习营”后续推出的

导师:刘晓晔

首都师范大学学前教育学院副教授

教育部幼儿园教师国培专家

北京市幼儿园特级教师工作室学术导师

国内多个图画书奖项评审专家

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