回首不忘来时路
——因“温故”而坚守初心
紫阳师训教研中心朱红
在整理团队老师们的学习资料时，我学会了收集整理资料的一些基本方法，更重要的是，这是一次重温审辩式教学理论的机会，通过老师们的文字再次深入学习的过程。通过整理资料的方式，自己教学中的困惑再次在老师们的文字中得到解答。感谢周老师愿意牺牲自己的休息时间完善更新审辩式教学内容，为解决广大的一线教师的教学困惑排忧解难。审辩式教学提倡“尊重主体，赋能主体，发展主体”的育人教育理念深深的影响着我。
今天再次看到一线教师们的学习资料，他们在教学上的困惑有的是我过去经历的困惑而今不是；有的是我解决过但又无法准确的说出理由；有的是我未曾遇到过的问题。古话说得好“好记性不如一根烂笔头”。如今趁这次整理资料的机会，我再次记录下来，以供我内化吸收。
【总373期】原创-审辩式教学【实验成果20】《审辩式学视野下我和学生的变化》
原文：“我始终记得我们团队主讲团老师曾将说过：只要学生记得老师课堂追问强调的证据意识，这即是成果；学生回答不出来，告诉他们答案即可。但是这种问题意识会逐渐成为他们真学习、真生活的一部分。”
我的感悟：最初浅层次的理解是审辩式教学提倡的七步式追问法是为了强调证据意识，今天更进一步理解了“问题意识会成为学生真学习真生活的一部分。”课堂上通过这样的方式培养出来的学生，他们的思维方式对学习、对世界的认识会有自己独立的思考判断，能优化学生的生活。
【总374期】原创-审辩式教学【实验成果21】今日之我已非昨日之我 ——审辩式教学-2020年春季学期期末总结
云南省泸源中学朱树朝老师
原文：主干知识层面，框架的梳理、重点知识点的阅读以及关键词的记忆。通过小组合作，组员之间互查知识点，设置游戏完成相关的知识检测，课文的阅读加深学生对历史知识的理解和整个学科的历史语感的培养。重点难点知识部分设置情景，呈现史料，小组合作探究，学生成果展示（展示已是常态，关注从量到质的转变如图组1所示），问题的追问，反馈和小结。
感悟：朱老师虽然带的是高中历史，他以“发挥学生主体性”为指导思想，总结出来的课堂教学操作模式也可以作为初三中考复习课的模式啊，值得我注意的是，我需要结合初中学生的认知特点，继续探索适合初中生的课堂成果展示方法。
朱老师在文章中记录了周老师对复习课的点评。特把周老师的这几个问题摘抄下来：一、谁来复习，教师还是学生？二、复习要达到什么效果？记住知识？还是提升能力？强调激发学生就教学内容进行深度思考才是高三课堂应有的风采三、课件用途到底是什么？针对金老师提出的课件问题，周老师重申课件的作用在于辅助教学，要以优化教学为目的，而不能成为教学活动的干扰。四、老师该怎么做？周老师希望老师们不仅要教会学生做题，更要引领学生学会解决问题、学会做人做事。
对我来说，看到这篇文章太及时了。我们这学期的教研几乎围绕初三的课堂教学、中考备考等方面在开展工作，就是想群策群力解决教学中遇到的诸多问题，真可谓山重水复疑无路，柳暗花明又一村！周宏老师的点评一针见血的指出复习课应该注意的问题，从理论高度提高了我对复习课的认识。
读【总390期】原创-审辩式教学【案例105】西北大学附属中学黄春蕾老师《我们为何称炎黄子孙？》原文：“我现在似乎理解了为什么称炎黄子孙了，我们的祖先不应该只是武夫，应该是文武全才，这个认识或者是要求应该是炎黄时代以来中华民族的共同的标准，炎黄符合，可蚩尤却不符合。”
感悟：要加强对历史教材内容的解读，教师要博闻广记、通过追问不断引导学生敢于说话，敢于说真话。文中黄老师设计的问题紧扣教材，贴近学生生活，让学生有话可说，一步一步的追问激发学生学习探究欲望，正如编者所说的“真实的学习不是虚情假意的迎合与对既定结论的死记硬背，而是主体对学习对象的理解与把握。”看到文中学生这样精彩的表现，虽然我没有机会亲自坐在教室后面听黄老师的课，但我可以想象这样的课堂一定是学生喜欢的课堂。新课标要求的历史核心素养家国情怀、中华优秀传统文化早在2020年的黄老师的课堂上就已经在践行了，带给我很大的启发，我也希望我能有这样的课堂，我也希望我的学生能享受这样的课堂！
“学生的真实想法，是教学的真实基线。唯有安全的真实的交流，才能收获入耳入心的成长结果。”编者的点评总是及时解决了我对课堂上学生行为的看法，从而不断修正自己的教学行为，深入理解审辩式教学“尊重主体、赋能主体、发展主体”的内涵和具体做法。
【总393期】原创-审辩式教学【审辩式学习之二】学习周宏老师“审辩式学习视野下学习者的特质”时，这篇文章里面金句频出，每一句都对我的教育教学起着重要的指导作用。我不由自主想要记录下来。
“婴儿从出生起就开始不断地运用自身的学习能力来探知、影响自身所在的世界，这从零到一的变化，人人皆能跨越且无人能教。”
“学习是主体的本能，是天生就有、保持一生且谁都无法剥夺的内在能力，”“学生是处在特定环境且在与环境的持续交流中不断成长着的主体。学生在环境中主动成长。”
我在想，如何激发课堂上的学生像婴儿一样自发自主运用自身学习能力探知外部世界？我们平常在课堂教学中是哪些不合适的行为逐渐磨灭了学生的自主学习能力？哪些行为能再次激发学生学习能力？我们应该给学生创造一个什么样的学习环境？结合自己的教学实际情况，我们能用哪些方式创造学生喜欢的学习环境？怎样才能达到持续交流呢？这一个个问题从我脑海里不断蹦出来，再逐一细化，促使我想办法解决。作为一名教师，课堂教学是主阵地，教学内容是实施上述问题的最重要的载体。教学内容的呈现方式、教师对教材的深度解读、关注学生对教学内容的兴趣切入点、了解学生眼中对教材内容的看法，这些成为我备课时思考的主要问题，也让我的备课思路更清晰。
【总377期】原创-审辩式教学【实验成果23】践行审辩式教学 实现自我成长 2019—2020学年第二学期工作总结
原文：此外周老师还让我负责每周整理老师们这一周的作业，看似加重了我的负担，实际上每周日晚，我都会沉浸在老师们的文字中，并被深深的感动着。一个个鲜活的课堂实践案例，一段段发自内心的感慨，一个个深入思考后提出的问题，都让我感动，也让我从中受益良多。
感悟：通过阅读焦老师的文章，与她产生共鸣，整理资料看似是增加了我的负担，实则是在阅读过程中不断被感动。被老师们的每日坚持写作反思的毅力折服，因老师们的喜悦而喜悦，因学生的成长改变而深切感受到从事教育的自豪。我想这就是审辩式教学魅力吧！促进了师生的共同成长！
【总380期】原创-审辩式教学【实验成果26】跟随审辩 静待花开 ——审辩式教学团队个人总结
收获：原文里张老师认为在班级里实践审辩式教学，使老师与所带班级学生发生了改变，但成绩未能获得显著进步。编者的点评是这样“但从育人的角度来看，今天的变化已经带给学生们优化人生的经历，开启了朝向美好的新征程。”
读了编者的点评，让我对审辩式教学提倡的育人理念具象化。当我们教师在课堂教学中不断追问，而非灌输的学习方式时，学生的主体自觉思考意识被激活，课堂学习真实发生。这一刻，学生经历了自主思维的过程，并在学习中体验到问题逐步解决的乐趣，此刻赋能主体并不是一句空话。正如郭秀锦老师所说“希望通过自己的课堂能够影响到更多的学生，优化他们的思维，优化他们的学习及生活！”
【总383期】原创-审辩式教学【实验成果28】成长
收获：读书破万卷，下笔如有神。从张岚老师的文中知道她读了任世江老师的《初中历史课程“点—线”解析》、蒋廷黻老师的《中国近代史》、何成刚老师的《历史课标解析与史料研习》等等一系列专业书籍，叹服张老师的博识。作为一名一线教师在繁忙的教学任务中，竟然能坚持阅读那么多的专业书籍。反思自己，我的时间花在那里了呢？
【总400期】原创-审辩式教学【案例108】新接手的班级，怎样实施审辩式教学？
薛老师的这篇文章对初次尝试审辩式教学的老师有重要借鉴作用。在文章里，她通过案例一步步呈现审辩式教学在课堂的践行。特此记录下来，以备随时向有需要的老师返回搜狐，查看更多
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