■ 樊红娟
本文探讨了深度学习背景下初中英语阅读教学的实践策略。通过分析深度学习理论在英语阅读教学中的应用价值，提出了创设真实情境、设计层次性问题、开展合作学习和实施多元评价等教学策略。研究表明，基于深度学习的教学实践能有效提升学生的阅读能力和思维品质，为初中英语阅读教学改革提供了新的思路。本文还通过具体教学案例，展示了深度学习理论在初中英语阅读课堂中的实际应用，为一线教师提供了可操作的教学参考。
随着教育信息化的快速发展和新课程改革的深入推进，深度学习理念逐渐成为基础教育领域关注的热点。在初中英语教学中，阅读作为培养学生语言能力和思维品质的重要途径，其教学模式的创新显得尤为重要。然而，当前初中英语阅读教学仍存在一些问题，如过分注重语言知识传授、教学模式单一、学生参与度不高等，这些问题严重制约了学生英语核心素养的发展。
本文旨在探讨深度学习理论在初中英语阅读教学中的应用，通过分析深度学习的内涵和特征，结合初中英语阅读教学现状，提出基于深度学习的教学实践策略，并通过具体案例展示其实施过程，以期为提升初中英语阅读教学质量提供参考。
一、深度学习理论概述
深度学习是一种基于理解的学习方式，强调学习者在已有知识的基础上，通过批判性思维和问题解决等高阶认知活动，实现知识的迁移和应用。与浅层学习相比，深度学习具有理解与批判、联系与构建、迁移与应用等特征。
在英语阅读教学中，深度学习理论的应用价值主要体现在以下几个方面：首先，它能够促进学生语言知识的深度理解，帮助学生在语境中掌握词汇、语法等语言要素；其次，深度学习有助于培养批判性阅读能力，使学生能够分析、评价文本内容，形成独立见解；再次，深度学习能够提高跨文化交际意识，帮助学生理解不同文化背景下的语言表达；最后，深度学习还能培养学生的自主学习能力，为其终身学习奠定基础。
二、初中英语阅读教学现状分析
当前初中英语阅读教学普遍存在以下问题：首先，过分注重语言知识的传授，忽视学生思维能力的培养。许多教师仍采用传统的“讲解—练习”模式，将阅读材料视为语言知识的载体，而忽视了文本的思想内涵和文化价值。其次，教学模式单一，学生参与度不高。教师主导的课堂模式限制了学生的主动性和创造性，导致学生阅读兴趣不高。再次，阅读材料选择局限，缺乏真实性和趣味性。教材内容更新缓慢，难以满足学生的实际需求和兴趣。最后，评价方式单一，难以全面反映学生的阅读能力。传统的以考试为主的评价方式，无法准确评估学生的批判性思维、跨文化交际等核心素养。
这些问题导致学生阅读兴趣不高，阅读能力提升缓慢，难以适应新课程改革的要求。因此，基于深度学习理论改革初中英语阅读教学，对提升学生英语核心素养具有重要意义。深度学习理念强调学生的主动参与和深度思考，能够有效解决当前阅读教学中存在的问题，促进学生全面发展。
三、深度学习背景下的初中英语阅读教学策略
在深度学习背景下，初中英语阅读教学可采取以下策略：
首先，创设真实情境，激发学生阅读兴趣。教师可通过多媒体技术、角色扮演等方式，创设贴近学生生活的真实情境，激发学生的阅读动机。
例如，在教授与旅游相关的话题时，教师可以设计一个虚拟的旅行计划任务，让学生通过阅读相关材料来规划行程。这种真实情境的创设不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生理解语言在实际生活中的应用。
其次，设计层次性问题，引导学生深度思考。教师应根据学生的认知水平，设计由浅入深的问题链，引导学生逐步深入理解文本内涵。问题设计可以从事实性问题开始，逐步过渡到推理性问题，最后达到批判性问题。例如，在阅读一篇关于环境保护的文章时，教师可以先对文章中的具体事实进行提问，然后引导学生分析造成环境问题的原因，最后鼓励学生提出解决环境问题的创新方案。
再次，开展合作学习，促进学生互动交流。通过小组讨论、角色扮演等形式，鼓励学生分享观点，培养批判性思维。教师可以将学生分成几个小组，为每个小组分配不同的阅读任务，然后组织小组间的交流和讨论。这种方式不仅能够提高学生的参与度，还能培养学生的团队合作能力和沟通技巧。
最后，实施多元评价，关注学生全面发展。教师应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的阅读过程、思维发展和情感态度，全面评估学生的阅读能力。除了传统的笔试外，教师还可以采用口头报告、项目展示、学习档案等多种评价方式，全面反映学生的阅读能力和核心素养发展情况。
四、深度学习背景下初中英语阅读教学实践案例
以人教版初中英语八年级上册Unit 5 “Do you want to watch a game show？”为例，展示深度学习理论在阅读教学中的具体应用。
首先，在导入环节，教师通过播放不同类型的电视节目片段，如新闻、体育比赛、真人秀等，创设真实情境，激发学生兴趣。学生观看视频后，教师引导学生讨论自己最喜欢的电视节目类型及其原因，激活学生的背景知识。
接着，在阅读理解环节，教师设计层次性问题，引导学生逐步深入理解文本。第一层次的问题关注文本中的具体信息，如“What types of TV programs are mentioned in the text？”；第二层次的问题要求学生分析和比较，如“What are the characteristics of each type？”；第三层次的问题鼓励学生表达个人观点，如“Which type do you prefer and why？”。通过这些问题，学生不仅能够理解文本内容，还能培养批判性思维能力。
在合作学习环节，教师组织学生分组讨论“电视节目对青少年的影响”，每个小组需要从正反两方面分析并提出合理建议。讨论结束后，各小组派代表进行总结，其他小组可以提出问题或补充意见。这种合作学习的方式不仅能够提高学生的参与度，还能培养学生的团队合作能力和批判性思维。
最后，在总结和评价环节，教师引导学生反思本节课的学习内容，并布置延伸任务：要求学生选择一种电视节目类型，设计一个节目方案，并用英语进行介绍。教师采用多元评价方式，包括课堂表现、小组讨论参与度、阅读反思日志等，全面评估学生的阅读能力和思维发展。
通过这一系列教学活动，学生不仅掌握了相关语言知识，还培养了批判性思维和跨文化交际能力，实现了深度学习的目标。这种教学模式充分体现了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的有效性。
五、结论
深度学习背景下的初中英语阅读教学实践，为提升学生英语核心素养提供了有效途径。通过创设真实情境、设计层次性问题、开展合作学习和实施多元评价等策略，教师能够引导学生深入理解文本，培养批判性思维，提高跨文化交际能力。
教学实践表明，基于深度学习的阅读教学能够显著提高学生的阅读兴趣和能力，促进学生的全面发展。然而，深度学习理念在英语阅读教学中的应用仍面临诸多挑战。首先，教师需要不断提升自身的专业素养，深入理解深度学习理论，并能够灵活运用于教学实践中。其次，学校需要开发丰富的教学资源，为深度学习提供支持。再次，评价体系需要进一步完善，以准确评估学生的核心素养发展。最后，如何在大班额教学中有效实施深度学习策略，也是需要进一步探索的问题。
未来研究应进一步探索深度学习与英语学科教学的深度融合，为培养具有全球竞争力的新时代人才贡献力量。建议教育研究者开展更多实证研究，探索不同背景下深度学习策略的有效性；建议教师在教学实践中不断反思和改进，探索适合自己学生的深度学习模式；建议教育管理部门加大培训资源供给，促进深度学习理念在英语教学中的广泛应用。
（作者单位：临汾市第四中学校） 返回搜狐，查看更多
