在学习应试方法时，我们经常听到一个词叫“出题人思维”，在讲解阅读理解时，我经常说，孩子学会出题人思维才能以不变应万变，什么是出题人思维，孩子如何才能学会出题人思维呢，这篇文章和大家一起探讨一下。
一、什么是出题人思维
“出题人思维”指的是站在出题者的角度去思考问题的一种思维方式。具有出题人思维的人，在面对题目时，不仅关注题目本身的解答，还会去思考出题者的意图、题目所考查的知识点、出题的思路以及可能设置的陷阱等。
培养出题人思维有助于更深入地理解知识体系，把握考试方向和重点，提高解题的准确性和效率，还能从整体上提升对学科知识的掌握和运用能力。
二、教孩子“语文出题人思维”
孩子每天都要学习课文，在阅读课文时，教孩子学会拆解文章结构，提问引导：读完一篇课文后，问孩子：“作者为什么要写这段话？”“开头和结尾有什么作用？”这个题目好在哪里？作者为什么要写这篇文章，读了这篇文章你你有哪些收获。能否找出几个好词好句，说说它们好在哪里？
完成一篇阅读理解题后，分析题目背后的意图，选择一道阅读题，让孩子反向分析：这道题考的是“中心思想”还是“细节理解”？错误选项为什么容易让人选错？（如偷换概念、过度引申）如题目问“文中‘风雨’的深层含义是什么？”，引导孩子发现“风雨”可能象征“人生挫折”。
三、以朱自清《背影》为例讲解
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
读完这段话，我们可以从四个角度来分析。细节描写：通过动作（“攀”“缩”“倾”）、外貌（“黑布小帽”“深青布棉袍”）刻画父亲的形象。情感表达：从“我”的视角写父亲的背影，隐含愧疚、感动与怀念。主题思想：平凡父爱的伟大，以及“子欲养而亲不待”的遗憾。语言特色：白描手法、动词精准、情感克制却深沉。
出题人通常会围绕以下维度设计题目：
细节提取：父亲的动作、外貌描写。词语理解：关键词（如“蹒跚”“攀”）的语境义。
情感分析：作者的情感变化（从嫌弃到愧疚）。
主旨概括：父爱的平凡与伟大。
陷阱设计：利用情感误读、过度引申或常识干扰。
题目1：词语理解+语境分析，文中“蹒跚”一词的含义是（ ）。
A. 轻松灵活B. 步伐矫健C. 腿脚不灵便，走路摇摆D. 大步流星
正确答案C：结合上下文，父亲年老体胖、行动艰难。陷阱设计：A 、B、D项均与“肥胖的身子”“努力的样子”矛盾，利用反义词干扰。教孩子分析：问：“为什么‘蹒跚’不能理解为‘矫健’？出题人想考你什么？”
题目2：动作描写与情感关联，题目：文中画线句“他用两手攀着上面，两脚再向上缩”的细节描写有何作用？
考点：分析动作描写对刻画人物和情感的作用。答案：通过“攀”“缩”等动词，生动表现父亲买橘子的艰难，突出父爱的深沉与无私。教孩子逆向思考：问：“如果删去这些动作描写，对表达父爱有什么影响？”
题目3：情感变化分析，题目：作者多次写到“流泪”，这反映了他怎样的情感变化？出题逻辑：
答案：从最初觉得父亲“迂”（嫌弃）到目睹背影后的愧疚、感动，再到多年后的怀念与遗憾。陷阱：学生可能仅回答“感动”，忽略情感层次。教孩子分析：强调“情感变化需结合全文，不可断章取义”。
题目4：主旨概括+干扰项设计，题目：本文的主旨是（）。
A. 批评旧社会父权压迫B. 表达对父亲的愧疚与怀念
C. 呼吁子女及时尽孝D. 记录一次车站送别经历
正确答案B：全文通过“背影”这一意象，聚焦父子间的复杂情感。陷阱设计：A项偷换主题，原文无批判父权内容；C项“呼吁尽孝”是过度引申，原文重在情感而非说教；D项表面化，未触及情感内核。教孩子分析：问：“为什么D选项容易被误选？出题人利用了哪些信息？”
通过以上方法，孩子不仅能提高解题效率，还能深入理解知识本质，逐渐形成“既会做题，通过以上方法，孩子不仅能提高解题效率，还能深入理解知识本质，逐渐形成“既会做题，更懂题目”的全局思维。返回搜狐，查看更多
