观点交锋

　　中国教育学会会长顾明远日前呼吁取消三好学生的评选。他认为应该采用个性化评比的办法。我对这样的看法难以认同。

　　评三好学生是一项激励和导向性措施，推行这项措施，有助于鼓励学生追求完美的人格，万不该取消。至于顾会长所担心的：评选三好学生的数量少，会在心理上造成对其他学生的伤害———我认为这样的担心显见多余，假如这样的逻辑能够成立，则我们是否应该取消一切的考试，一切的竞争？当然，“个性化评比”也是有存在价值的。我认为，二者可有机地结合起来，但是，“个性化”不能取代“三好”。

　　实际上，无论是“德、智、体全面发展”的学生三好初始标准，还是近些年被各地教育部门不断补充完善的“多好”标准（如北京、哈尔滨等市都曾出台“三好学生”的新标准），主旨只有一个，就是让学生在学习好科学文化知识的同时，培养完美的人格，养成高尚的道德情操。从完善修养的角度看，这“三好”的标准缺了哪项也不为尽美。所以，“三好学生”的要求对学生成长来说，并不是一个狭隘的方向或标准，而是基础性的内容———当然，未必每个学生都能完全做到“三好”或“多好”，但这却是学生成长过程中不可或缺的道德熏陶、学业培养和体质训练方式，是其步入社会前非常必要的行为习惯养成过程。可以说，任何人的“个性化发展”，也不应该离开这些基本的规范而独立存在。

　　其实，就算不想要求各方面都完善，只要求“个性”的突出，而取消“三好学生”评比，也未必就能把学生培养的更有“个性”。因为真正的“个性”，是一种独立的批判和思考能力，这种能力是必须要建立在一套独立而完整的价值体系之上的。而独立完整的价值体系的形成，离不开对普遍传统的人类行为规范、价值观的了解和判断。而传统的“三好学生”的评比，贯穿的正是这种普遍而传统的内容。

　　中小学生的判断和自制的能力尚差，对其行为进行规范，对其发展方向进行设计是十分必要的。而“三好学生”的目标，就是一种完美的发展方向。所谓“从善如登”，自律或他律的过程对任何学生的成长，是压力，但也是一个必要的过程。所以，单纯强调所谓“个性”而回避较高的“三好”标准，这样培养出的学生，人格容易是单薄和苍白的。这种“个性化发展”有可能遮蔽了学生对完美人格的追求。郭之纯（河北公务员）