自2001年起，以提高英语会话能力、听力和吸收国际先进的教学技巧为学习重点，以打造英语教育强区为奋斗目标，广东省佛山市顺德区教育局，率全国同行之先，每年投巨资选派50多名英语教师前往英国进行为期3个月与英国人同吃、同住的培训和深造。接受了培训的教师回国后结合当地教育实际，灵活运用西方教学法，为顺德英语教学带来了前所未有的新气象，营造出全区英语学习良好的校园氛围和社会氛围。5月21日下午，前三批150多名培训教师以及即将出发的第四批50来位老师、还有数十名中小学生与中外教育专家、英方学校代表，会聚于由佛山金钥匙出入境信息服务有限公司精心组织的“《顺德教师出国学习交流论坛》”，畅谈英语教学的真谛。

　　教外语就要用这门外语本身去传授新知识

　　来自容山中学的刘中良老师给大家讲起了一个故事：在英国学习时，英国教师组织顺德学员轮流给英国教师和国际学生上汉语课。轮到我时，授课内容是：“对不起”，“没关系”，“谢谢”，“别客气”。如果这四个词用英语给这些学生先解释，然后教他们用汉语反复训练就容易多了，但是英国教师事先“约法三章”—整堂课我只能用汉语，一个英语单词都不讲，否则，我的课算失败。我想尽一切办法——用各种解释加上手势、肢体语言成功地上了这堂课，课后得到英国老师的肯定。事后，我在想他们为什么要我们上这堂课？当然，最简单的答案是他们想学汉语。其实，最主要的是英国教师要达到这样一个目的——让我们教语言的明白，教外语就要用这门外语本身去传授新知识。

　　顺德一中初中部的陈曼茵老师诉说，原先教学中最大的烦恼是这也是重点，那也是重点，整堂课都被重点知识撕裂得支离破碎。而外籍教师往往是巧寻一个切入点，由此发散开去，给人一种行云流水、妙趣天成之感。归国后，陈老师潜心于这一方面的研究与尝试，结果，教师教得洒脱，学生学得轻松。她还说，在英国，每一堂英语课都是源自生活细节，每一堂都是充满悬念的激情演绎，学生每天都有好奇心和新鲜感。为此，她特别重视生活情境的设定，力求将课堂变成生活中的小舞台。例如，在训练学生的听力时，常播放流行的英语经典金曲，让学生以竞赛的方式看谁听懂的英语单词多。又比如，讲到足球，就谈起米卢，谈起风云变幻的世界杯；有时放一段奥斯卡影片的精典片断，让学生领略别具情调的异国风情。在轻松、愉悦的生活情境中，学生不知不觉地学到了实实在在的知识。陈老师还说，英语教学中有一个专用词语--LOWTTT（Lowteachertalkingtime），意思要求教师少说教，多实物演示或情境演绎，尽量诱发学生说话的欲望，将说的权利交还给学生。

　　让伦教中学黎瑞华老师称道不已的是，英国的课堂教学尤其重视培养学生的实践能力，除了把大量时间交给学生进行语言实践外，还把课堂融入社会，使课堂更充满生命活力。他们到达学校的第二天，老师就发给作业——HastingoldTown Walk andQuiz，让大家到镇上了解镇的现在和过去情况和变化，以此让我们训练听说能力，了解当地的文化习俗和风土人情，使他们在加深对小镇印象的同时，强化了听、说能力和灵活运用语言的能力。后来在讲到有关“审判”的内容时，教师就带我们到当地法庭目击法庭如何判案、法官审案的步聚、法官审案、时的态度、语言、法庭审案结构、陪审团的位置和作用，等等。通过这一直击现场，我们不但对“法庭审判”有了了解，对一些有关的、较难掌握的词汇：defendant（被告）、suspect（嫌疑犯）、spectator（目击者）、investigate（审查）、solicitor（首席检察官）、verdict（判决）、accused（控告）、barrister（高等法院的律师）、innocent（无罪的人）等也加深印象并记入脑中。

　　鉴于中国学生说与写的能力较弱，黄群飞老师便重在“巧建框架，提高写作能力”。他说，英国老师让大家建一座描写人物的大厦，但必须先用单词、词组塔框架，框架要结实，即词汇量要多，要分门别类。如人的外观怎样写，眼、耳、口、鼻用什么词来形容，然后配上砖和瓦——动词与人称，大厦就建成了，也就是说，作文写好了。归来后，他运用此法指导学生写作，效果很好。他把学生分成小组，用讨论的形式写出他们最喜爱的人。学生们都积极地为他们的“小屋”建框架，添砖加瓦，好不热闹，一篇篇人物描写在不知不觉中诞生。

　　让学生做课堂教学的主人

　　来自李兆基中学的潘虹老师坦言学习归来后，更加尊重和发展学生个性，让学生做课堂教学的主人；更加重视在课堂上巧用“三情原则”：即“热情”，令学生“亲其师而信其道”；“融情”，即注重双边活动；“移情”，即陶冶情操，并挖掘教材中的情感资源，讲授传情，角色体验情感感人，调动学生的情感因素，帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操。

　　她感慨地认为，尽管中英两国社会制度、文化传统迥异，教学理论及方法有很大不同，但“情感缺失”目前仍是我国外语素质教育中丞需解决的问题，即片面重视认识而忽视情感，不了解学生心理，缺乏与学生的情感沟通；过分注重分数，歧视差生等。而在英国的课堂中，教师把学生当作朋友，倾注全部的真诚情感，尊重学生人格，弘扬个性，充分发挥学生的主体意识及潜在能力，让学生愉快、主动、创造性地学习。同时不做统一的教学要求，以免差生产生“情感过滤”，即缺乏自信或焦虑，阻碍语言输入。重视学生在教学过程中的情感体验及有效的自我评价，创造成功的机会，产生成就感，从而增强学生的学习动机及兴趣，有利于教学的活跃、和谐及师生的相互信任及合作。

　　黄钊老师也告诉记者，在英国进修学习三个月，收获不少，但最重要的就是将以前的理性认识变成了活生生的感性认识。比如国外教师上课注重师生之间的互动，打破教师独角戏的传统做法，师生间你来我往，教学效果十分明显。为了让学生参与到每一个话题或活动中来，外国教师很注意给予学生足够的驱动或激励，让学生很清楚地知道要做什么、怎么做，教学目的很快就能达到。此外，外国教师尊重学生，把学生看作一个有血有肉的平等者来对待，不是指导者、监督者，而是促进者、帮助者。这些理念对新教材的教学有很大的启迪作用。每当他走进课堂，总是尽量地、有意识地朝这方面努力，慢慢地从以往居高临下、师道尊严的角色中走了出来。谈到出国前后教学方法有什么不同，陈晓琦老师的回答是：游戏教学。她认为，做为一个语言老师，最重要的不是让孩子们学会多少语言知识，会做对多少道题目，而是要让孩子们掌握语言综合技能，培养运用英语进行交际的能力，体会学习语言的快乐，因此在教学中更注意提高学生学习语言的兴趣，把英语课作为一门语言交流工具来教。比如设计一个故事情节的开头，让学生续写故事，同时用一些彩色磁铁代表故事中的某一样东西或某个人贴在黑板上，学生都争先恐后地发言，创造性思维就很快被激发出来。这样，许多语言障碍迎刃而解，同时也让学生快乐地掌握英语，比一般的死记硬背更深刻，更透彻。

　　来自李伟强职业技术学校的甘丽华老师勇敢地承认：去英国学习之前，我对所有的学生使用同一难度的任务，发觉有些同学因不能顺利完成任务而放弃学习，上课讲话或睡觉，对英语学习缺乏信心。在英国学习时，我认真学习了他们的分层教学法。回来后，我尝试在教学中运用了此方法，收效较好。具体做法是将同一任务设计成难度不同的任务，让层次不同的学生完成适合自己水平的任务。这种方法特别适合于水平参差不齐的大班教学。例如，听写一篇文章，让好的学生听写整篇文章，中等水平的学生完成空格填写，低水平的学生选词填空。之后，做同一种任务的同学先对答案，然后做不同任务的同学三人为小组核对正确答案。我还将这种方法运用于学生的词汇巩固或检查、阅读练习、听力训练、短文写作等。这样，高水平的学生有挑战性，低水平的学生又可以从顺利完成任务中获得成就感，增强学习英语的兴趣和信心，受到大面积学生的欢迎。

　　黎瑞华老师深情地回忆，三个月的出国学习，特别给她留下深刻印象的是英国老师那优美丰富又十分自然的身体语言。他们不但嘴巴会说话，眼睛、鼻子、耳朵、手等都好像会说话。如活动课老师Anne，虽然年过半百，但有一颗年轻人的心，能歌善舞，模仿能力极强，“洗澡、看电视、顽皮的孩子、含情的少女、飞仔、醉汉......”，惟妙惟肖。妙趣横生的动作，总使课堂充满了开心的笑声，令学习者乐而忘时。所有这些老师都多才多艺，能写会画，而且非常有耐性与学生保持平等关系。这不正是我们老师要学习并需要努力的方向吗？“粉笔+嘴”的日子不能继续下去了！

　　出国学习对教师情感态度的影响

　　三年之中，150多位老师远赴英伦，全方位感受英语氛围，进行外语教学研究，实地了解英国文化和风俗习惯，开拓了自己的视野，提高了自己的英语语言素养，丰富自己的教学底蕴，提高了自己的业务水平。来自区教研室的林盛山老师认为，出国学习的收获其实远不止这些，它尤其对教师的情感态度产生了深刻影响

　　——意志力和适应性得到了加强。在异国他乡，总会遇到一些困难，比如时差问题、作息时间问题、饮食问题、行为习惯、文化差异、观念差异、社会差异、生活差异、思乡情绪等等，但大家都能互相关心，互相安慰，互相鼓励，互相支持。因为生物钟的紊乱，初到英伦，多数人疲惫不堪；食品也是吃之无味，弃之挨饿；由于是实行早九晚五工作制，学校一般在下午三到四点就放学了，诸如此类，但大家很快就适应了，融合了。同时，通过从不同的层面、角度去审视各种不同的生活和社会现象、各种不同的信念、各种不同的处世方式，通过与万里之外的家乡的实际对比，通过与同事、与英国朋友、与来英学习的各国朋友讨论交流，引发出很多思考，思维更加活跃，眼界更加开阔，心胸更加宽广，觉得自己的人生观、价值观和人格等也都得到了提升。

　　——跨文化包容态度更加坚定。在英国培训的第一个月，我把主要精力放在提高口语、听力和恢复词汇量上；第二个月重在观察英国外语教学和教外国人学英语的理论、实践、历史、现状和趋势；第三个月尽力走访、阅读、上网，弄清楚英国中学生的普通证书考试（GCSE）制度和高考（A-/AS-level）制度。但在课余时间，在暑期语言培训中心，我们积极与来自德国、法国、西班牙、瑞典、委内瑞拉、菲律宾、印度、印尼、韩国、日本、俄罗斯、索马里、香港、台湾等国家和地区的各行各业、各年龄段的英语进修学员用英语交谈，有时一起喝点咖啡什么的。不同国籍、不同肤色、不同年龄、不同职业的人在一起互相问候、谈天论地、交换看法，确实是一种体验、一种充实、一种享受。世界变幻万千，人类的观点和做事的方法何尝不是这样？学习、借鉴、包容对自我发展、社会进步、和平共处是多么的重要！

　　——更注意各方面协作精神的发挥和学生之间合作精神的培养。出国学习期间，我们与同事之间、与住宿家庭之间、与学院之间、与当地社区、与中介公司、与主管行政部门的关系都存在是否有效协调的问题。解决这些问题的过程和需要的技巧培养了我们的耐心、想象力、协调能力和外交能力。譬如，有的学院第一次招到中国在职教师来进行培训，设置的课程难于满足需要，图书馆缺乏相关的专业资料；暑假期间饭堂不营业，午餐只能吃小卖部的冷食；体育设施不开放；没有安排专业性外出活动等。总领队和班长就广泛征求老师们的意见，归纳整理，主动与学院反映情况。学院表现出很大的灵活性，调整了课程设置和培训难度。读写方面改用GoldProficiency教程，听说方面重点解决失去爆破、连读、弱读、同化、语速、表情、标准音与地方音等问题；在历史、文化、生活、宗教、法律、城镇、文学、影视等方面采取系统简介、个案赏析、网上查询、观光游学等相结合的方法；在教学法方面，主要是通过“做中学”的方式讨论影响当今外语教学主要流派的优、缺点以及多流派融合的现象；在各中学放暑假前安排我们分二至四人小组深入学校听英语课、法语课、西班牙语课、戏剧课，参观学校，参加校会，进行座谈，观看年度戏剧汇演，学?

　　——更加尊重他人，关注人的个性的全面和健康发展。谈到对子女的教育问题，学院老师、房东一般认为，形成孩子们的“自助者天助之”的独立意识是对其一生的负责，形成孩子们的良好行为习惯是对社会的负责，创造有利于孩子们学习的环境是对其天分的负责。格洛斯特学院的老师Rebecca给大家上了一小时的西班牙语课，淋漓尽致地演绎了多元智能理论和多教学流派在外语教学中的综合运用，大家都拍手叫绝。有的学生善于用眼，看见了、阅读到了就学到了，过目不忘，还能运用得上；有的嗅觉灵敏，闻到了才能记忆深刻；有的触觉好，学外语词句还得找个实物让他摸一摸才容易学会；有的擅长演讲，重于在模仿朗读中学会；有的需要通过造型图像来学习；有的需要通过小组或与别人一起活动来学习；有的侧重于表演剧目和伴随身体语言来学习；自我认知能力强的人喜欢在写日记、总结中学习。

　　一位出国培训归来的教务主任说，以前她管理科组长和教师的法宝主要是“无情”、“斥责”、“整齐划一”，经过三个月的观察、学习、反思，觉得心灵充实和学识、胆识、能力基本够用的人一般不会通过外在的摆设、架子来助威，而是求真务实。现在她工作中努力做到“热情相待”、“平等协商”、“鼓励创新”，老师们也少了对她的嗤之以鼻，多了一份尊重。

　　——更注意调整工作和生活的心态。

　　英国中学老师在学校里一般没有自己的办公室可用来备课、批改作业，作业通常在教室里批改，课可在教室、电脑室、图书馆和家里备。课间休息和课间教师会议都在教师休息室里，中午饭也在休息室里吃，通常是自带饼干、面包、盒饭什么的，学校免费提供茶水、牛奶和咖啡。教师一天要上两三节课，一个年级上一个班（收不到学生的年级和科目除外），几乎天天都有毕业班和非毕业班的课。柏恩塞中学的法语老师爱娜说，这种模式的工作她干了近20年了，她比较喜欢上毕业班的课，因为六级学生懂事一些、知识多点、思考问题逻辑性强较强，面对A-/AS-level考试，即高考，学生“不用扬鞭自奋蹄”，相对好教。我们见到的、了解到的英国中学老师虽然工作也是很辛苦的，但是都比较耐心、乐观、幽默。其他行业的英国朋友聊天时也都认为只要工作，只要有成就欲，只要想生活质量不比别人差，压力谁都会有，只是非工作时间要好好放松减压、享受享受。也许都没有压力感的人只有痴呆的人和流浪汉。埋怨、牢骚和忧虑是快乐、健康和幸福的克星；批评属于辨证思维，利于明理和发展；埋厌和牢骚属于点状思维，因想不开而引起，容易产生冲突。胡老师的房东说:“Alwayssmile。” 梁老师的房东说：“Life is too short to worry。”

　　——对国外的进一步了解增强了教师的责任感、使命感和紧迫感。英国给人的印象是绿、净、古，经济发达、福利优厚、法律健全、言行自由、竞争激烈、个性鲜明，有许多值得我们学习、借鉴的地方，但也不少问题，困绕着政府和民众。既要走富裕路，又要绕过那道弯，也是我们面临的严峻课题。

　　除了“自豪”，没有任何言语能够描述身为一名顺德教师的真正感受

　　被邀请出席论坛的还有英国三所享有声望的教育机构国际语言学院、国王语言学校和布里斯托学院。安格利亚学者教育中心的董事长保罗.麦克密克先生代表英方盛赞顺德教育局做了一项极其伟大的工作——培训他们的英语教师达到国际水平。顺德的年轻一代将从他们老师的国际经验中受益，将会受他们老师新知识、新思维、新见识的影响，最后，这些都将有利于民族的发展。他说，除了“自豪”以外，这里没有任何其它言语能够描述身为一名顺德教师的真正感受。在过去3年里，顺德教育局已成功地输送了3批共150多名教师到英国不同的学院包括国际语言学院进行培训，第四批教师也将于6月中旬抵达英国。

　　英语在全世界被公认为商业、科技、IT以及互联网语言，中国青年一代学习英语将对中国的发展起到极其重要的作用。为此，他告诫：

　　第一：在培训完这些英语教师之后，下一步应该提高中国其它科目如数学、物理、化学、历史、政治和生物教师的英语水平，其目的就是在于建立一种兼容英语技术术语和英国文化的双语教育体制。

　　第二：使用新颖的英语教材：结合新颖的英语教材和最先进的教学方法将使小孩的英语学习过程更有趣、更有效。

　　第三、鼓励成人教育。儿童教育确实是一项非常重要的经济投资。然而，这种投资只有当这些孩子们成年并投入社会工作后，才可能得到回报。但与此相比，成年人教育投资将会得到更多的直接性回报。如果当地工作者能够受到培训以提高他们的职业技术水平，那么整个经济制度的完善性和经济效益将会有所提高。

　　第四、提倡终身学习：活到老，学到老。有质量保证的学习投资将使个人、经济和整个社会都受益。人们通过学习获得知识、技术、能力和其它品质，并贡献给整个经济活动。他们的经济行为，特别是积累知识和技术的这种途径，能够提高他们在劳动力市场中的地位，并促进生产力的发展进而增加收入，提高全民生活水平。知识和技术投资给个人和社会带来了直接的经济利益。通过完成其他社会目标诸如全民分享、自己自足、改善健康和生活水平、减少犯罪、富裕劳动力再利用，进行终身学习以贡献于社会发展。

　　（人民网广州5月25日电）来源：人民网