与城市相比，农村的基础教育现状不容乐观；与城里的同龄人相比，农村的孩子更缺乏合格的老师。因为在广大农村，特别是在一些边远地区，教师的数量相对短缺，导致部分学校在教师准入上，尺度比较宽，门槛比较低；使得一些人滥竽充数，不仅让神圣的三尺讲台蒙羞；更不能传道、授业、解惑，徒误人子弟而已。

　　这从最近的两则报道中可以看出。

　　一是喜欢当“皇帝”、喜欢用女学生的辫子和衣袖擦皮鞋，以及用种种匪夷所思的低级下流手段管理学生的“乡村恶教”杜保岑，他是一个根本不具备教师资格的人——原阳县教师进修学校保留的档案显示，他根本没有读完两年规定的课程，没有参加最后一个学期8门课程的考试；并且在他参加的前3个学期的考试总共25门的课程中，就有10门补考、2门不及格。不过，他竟然很顺利地登上了讲台。

　　一是安徽省利辛县一名任教小学10年的女教师荆某，竟然是一天学没有上过的文盲，居然授课十年，给数百名农村孩子的学习造成了很坏的影响。当年该地唯一的农村小学百鸡小学原校长以及她的亲戚和邻近村民，都证实荆某是个地地道道的文盲；但是通过走后门，现在的荆某教师档案齐全，已经是中师职称，并且不存在任何破绽。

　　这两则新闻不是偶然的，以前媒体也报道过“刀划学生掌心”的问题教师、令人不齿的禽兽教师等，主要都是集中在贫困落后的农村地区。从根本上讲，这都涉及到农村基础教育教师队伍建设的问题，并且可以归结到两点上：数量不足、质量偏低。

　　虽然当“普九”基本实现之际，媒体上曾频频出现关于其数量是否过剩的论争，虽然，按照有关部门规定的标准：小学教职工与学生比为——城市1：19、县镇1：21、农村1：23，目前我国小学教职工超编约67.8万人，其中农村超编34.3万人。但是考虑到省际差别，以及农村中小学普遍存在教师流失严重、优质教师资源缺乏、教师年龄老化、经费不足等现象，可以说对于广大边远地区和山区农村而言，合格教师数量缺乏是不争的事实。如在部分农村小学，由于教师数量不足而施行“包班”措施，1个老师管1个班，所有课程全包，以牺牲教学质量为代价，来维持一种低成本教学运转。

　　教师质量更是成问题，主要表现为农村教师的专业化程度相对较低。这主要由以下几个因素促成的：意识偏差。在不少地方，认为一个人能识字、会做算术题就可以当教师了，不需要接受专门的知识、技能、心理训练；使得一部分不合格的人走上了教师的岗位。经济原因。现行的教育管理体制之下，谁办学，谁出钱，虽然行政管理部门在教师资源的配备上追求高质量，但在一些经济比较落后的地区，地方政府特别是财政部门追求的是低成本，这种价值取向又导致一大批不合格的人成为教师。此外，与城市相比，农村方方面面的关系户进入教师队伍较为容易，并且清退非常困难。

　　农村教育问题，是目前教育问题的重点和难点所在，在很大程度上决定着中国教育未来的发展；同时，它更关系到农村下一代的健康成长，以及国民整体素质的提高；不能掉以轻心。因此，首先在数量上要有保证，如果数量问题都不能解决，奢谈质量显然是不切实际。其次，要严肃准入制度和淘汰制度，确保合格的人选能够当上教师，不合格的人选即使蒙混过关也要坚决清退。

　　教育学家杜威曾出，在教育过程中，“教师是一名向导和指导者”。的确，教师被人们誉为手执金钥匙的人，在开启学生智慧，陶冶学生情操，净化学生心灵中起着不可替代的作用。所以，给农村孩子合格的老师，已是重中之重的问题。(稿源：红网)(作者：吴麟)(编辑：杨国炜)