发展学生主体性

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　　四川新闻网-德阳日报讯

　　李洪秋

　　我是长期从事农村中小学校德育教育的教师，过去很长的时间里，学校教育常常把一段时期党和国家的路线、方针、政策作为学校德育工作的主要甚至惟一的内容，未能充分重视学生生动活泼主动地发展，很少强调把人培养成改造社会的主体。

　　在德育方法上，忽视农村学生的主体地位和主体性的发展。学生受到来自多方面不应有的限制和束缚，独立人格得不到应有的尊重，兴趣爱好得不到充分发挥，个性差异也得不到合理的承认。往往把“禁止”、“防堵”作为立足点，不注重积极疏导并调动学生的积极因素，将批评与惩罚作为常用的教育手段。其结果，我们所培养的人常常表现为处在被人支配的地位，而不能根据自己的愿望和爱好自主地选择适合自身的教育；常常表现出缺乏进取精神、害怕困难、回避矛盾，缺少主动参与、大胆竞争等自我表现能力；表现出盲目从众，不善于独立思考，追求循规蹈矩，缺乏分析和解决问题的能力。

　　农村中小学教育是面向未来的大业，21世纪要求学校培养的人更具有自尊自信、自我控制、独立判断、自立自理等独立的人格，有较高的成就动机、强烈的竞争意识、广泛的爱好和较强的社会适应能力，有创新意识、创造性思维能力和动手实践能力。因此，我们认为研究德育过程中如何发展学生的主体性，是学校德育工作面临的新课题。

　　主体性是人所具有的本质特性，它一方面表现为人对客观世界规律自觉能动的掌握，另一方面表现为人的自觉能动的创造，集中体现为人的独立性、主动性、创造性。培养学生的主体性，使其既具有主体意识，又具有主体能力，才能真正实现学生生动活泼主动地发展。研究其方法问题是我校德育改革探索的重要内容之一。现将我们采用的办法举例如下：满足学生合理的道德需要，发展学生健康的个性。比如，学生到了三年级，自我表现欲望增强，有的想当班干部，展示自己的管理才能；有的会画画，想展示自己的绘画才能；有的善于表达，想给大家讲故事。老师就应尽量满足学生的合理要求，实行班干部轮换制，让学生竞争上岗。

　　目前全班约40人，都分别担任过班级的小组长、少先队的小队长等以上的干部职务，而且个个干得都很出色。同学发起并组织了一个故事团，他们主动与各班联系，利用饭后、活动课时间带领10名团员到各班讲故事，受到同学们的欢迎。

　　实践证明，在德育过程中，尽可能支持和满足学生的合理需要，并积极引导学生进行实践，逐步形成道德需要与自我教育相结合的机制，学生的道德行为就有了坚实的基础。