日前，从北京师范大学举行的教师培养模式改革实验研讨会上传来一个新的消息，我国正酝酿师范院校的招生改革，拟取消师范和非师范专业的分别招生规定，这意味着在我国有百年历史的师范生将会消失。新闻链接》》》

　　师范生要“下课”了，这应该是教师培养的必然趋势。毕竟，师范生是计划时代的产物，随着师范生与非师范生收费并轨，以及对师范生就业限制的取消，师范生这一概念本身赋含的政策、体制内容，渐然消解。

　　基于当前我国教师培养的现状，我以为，取消师范生，在培养教师、认证教师资格方面，当前还存在太多的填补空间。

　　一个不争的事实就是，当前师范类毕业生仍然是我国教师绝对的构成主体。我国现有475所高校招收师范类本专科生，其中高等师范学校183所/教育学院34所，而且，高等师范院校仍然是教师教育的主体，140.2万师范类普通本专科在校生中，高等师范院校占70%。可以说，师范类教育是培养中国中小学教师的根本模式。

　　要成为教师，必须具有相应的文化专业知识和实践能力。师范生在校期间，要学习相关的专业知识，比如，教育学、教育心理学、教育法、教师法等内容。同时，师范生还接受多种形式的思想情操的培养和熏陶，这样，才能使师范生在大学期间初步形成完整的知识和心理结构，具备作为教师最起码的素质。

　　现在，取消师范生之后，师范院校必然加强综合性。综合大学参与教师教育，较之纯粹的师范院校来说，可能具有某种开放性。问题是，新的教师人才培养模式，在开放环境下和多学科综合背景下，教师知识的专业性水平会不会出现下滑？

　　纯粹的师范专业知识，如同其他专业知识一样，有其极强的专业性，需要长期系统的学习。而师范生取消之后，对接受教师教育的学生来说，选择做教师，则是成为他们就业中的临时性选择。这一点，必然影响与制约到他们平时的专业学习，很可能不利于其教师专业知识和成熟的教育心理的形成。

　　取消师范生之后，必然要进行教师资格认定，根据报道，未来我国将制订一套教师资格考试办法，推行统一的国家教师资格考试。问题是，一个好的教师，也不仅靠“考”出来的。除了具备基本的知识结构外，更重要的是一种师德修养。这实际上需要在一种教师教育环境的影响下，来慢慢形成。

　　而那种只是通过教育学、心理学等知识的补修与考试、普通话培训与测试、体检，来获得教师资格，则过于简单。这种单一的机械的考试形式，极容易使一些不具备教师知识结构和思想品质的人混入教师队伍中。如果出现这样的现象，就不但不能优化我们的教师队伍，相反还可能给教育事业添加许多负面的因素。

　　学高为师，身正为范，教育要面向世界、面向未来，对教师的素质就应有更高的要求。取消师范生，在新的教师教育培养模式尚未成熟的情况下，如何增加教师教育本身的专业学习，如何增强教师教育环境的氛围的形成，如何提升未来教师的教育心理品质，师范生与非师范生并轨后，要形成有效的接轨，还有需要填补的空间。(稿源：国际在线)(作者：单士兵)(编辑：潇湘行)