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（四）.在信息爆炸时代的影响下，大学生的媒介观媚俗化的趋向逐渐明显。
在当今的信息爆炸时代，人们不得不面对这样的事实：全球每天出版一千本书籍，印刷品总量每五年就会翻一番，《纽约时报》每周日的信息量超过17世纪一个普通英国人一辈子的信息量，人类近三十年来拥有的信息超过了过去5000年的历史积累，而互联网的海量信息足以让人感到窒息。据2006年7月中国互联网络信息中心（CNNIC）公布的最新数据，大专及以上学历的网民占了84.8%，18—24岁的网民占了29.4%，可见大学生已经成为网络信息消费的主力。而网络信息消费却集中在娱乐新闻上，并且占了一半以上。 注：本次调查共发出问卷550份，回收534份；其中有效卷533份，有效率96.88%。接受调查者的组成为：男生54.7%，女生45.3%；大一23.5%，大二44.6%，大三21.4%，大四10.5%。
人们对娱乐化信息的热衷是大众媒介与市场对接过程中衍化出来的潮流，伴随着媒介市场的发展和成熟，娱乐的功能得到大大的开发，而对传播信息，监测环境和文化继承等基本功能则被有意地弱化甚至取代。著名的媒介批评学者尼尔·波兹曼著有两本书：《娱乐至死》和《童年的消逝》。在这两本书中，波兹曼说，当代媒体最为主要的特点，或者说是唯一的特点，就是娱乐。娱乐主宰一切。在娱乐或享乐原则面前，人们成为一种日益肤浅、浮躁的消费主义者，不仅丧失了消费自主能力和批判鉴赏能力，而且容易丧失植根于文明传统最深层的羞耻心。媒介经营者极端化的产业意识和经营理念为娱乐业劈开了较为宽泛的生存空间，极度促进了娱乐业的繁荣和昌盛。信息产业和娱乐业构成巨大的产业链，紧紧地利用和压挤人们包括大学生的业余时间。大学生在这种背景之下，接触到的信息也是以娱乐为主。世界著名未来学家阿尔文·托夫勒指出：“文化技能不可能仅仅来自教科书或培训班。具备这些技能的一个前提条件是，要熟悉自己所住街道以外的世界是如何运作的，这类知识日益来自于传媒环境。”可是媒介环境的娱乐化、媚俗化使得我们在接受信息的过程中不知不觉地被染上了这种娱乐的色彩，更重要的是，大众媒介在引导我们消费时向受众传递了消费的意识和暗示，淋漓满目的消费品和豪华时髦的生活方式引诱着我们掏腰包。这些消费观消解了价值，消解了意义，追逐平面化、零散化和享乐化。这更加剧了传者和受者身份的差异性。美国媒介史专家保罗·利文森曾告诫世人：“那些掌握并支配着某些信息的人，换言之是更令人印象深刻的说法是信息处理者通常能拥有更大的权利。而那些对媒介权力一无所有的人却有如置身于悬崖峭壁。”这也印证了英国媒介专家凯丽·巴查尔格特所说的：“传播者和消费者之间出现了重大的失衡以及权力转换的变化。”
四.提高媒介素养，加快媒介素养教育的步伐，是培养和发育媒介免疫力的重要手段。
媒介素养，英文是Medicalliteracy，在不同的国家和地区有着不同的说法，正如美国学者霍布斯所说的，它是一个有着一千个名字的孩子。但概括起来主要是指人们面对大众传播媒介的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性能力。它是人类读写能力的延伸，是人们在具备读书写字能力的同时掌握读解媒介信息的能力。它起源于英国。1933年英国学者ER·利维斯和他的学生丹尼斯·桑普森发表了文化批评论著《文化和环境：培养批判意识》。他们认为，新兴的大众传媒在商业动机的刺激下所普及的流行文化，往往被推销一种“低水平的满足”，这种低水平的满足将误导社会成员的精神追求，尤其是会对青少年的成长产生负面的影响。作为媒介教育的先导，两位学者提出了“文化素养（cultureliteracy）”的概念。20世纪80年代后，由于各国政府和联合国科教文组织的介入，媒介素养教育迅速发展，成为规模，美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本的媒介素养已经发展成为一门健全的学科。在我国，直到1997年中国社科院副研究员卜卫发表了《论媒介教育的意义、内容和方法》一文后，（1997年《现代传媒》第一期）该课题才开始得到国内专家和高校的广泛重视，2004年还被列入新闻传播学界10大热门论题之一。现在国内对它的研究还处于理论阐述的层次，只有极少的学校开展该项教育。如2002年中国传媒大学正式成立媒介素养教育研究中心，2004年高等教育研究所设立媒介素养教育专业硕士点，同年9月，上海交通大学在本科生中首次开设媒介素养公选课，同年10月1日，复旦大学媒介素养小组创建并开通了中国大陆第一个媒介素养专业网站（www.medialiteracy.org.cn），2006年6月23日，复旦大学媒介素质研究中心（FudanMediaLiteracyResearchCenter）正式成立。然而一般高校由于师资、技术、设备等条件的制约，却无法同步发展。就我校而言，新闻系于2005年创立，师资不足。
媒介素养实施条件的困难和极限，导致我校学生媒介素养教育的薄弱和忽视。媒介素养教育，按现在通行的说法，是指指导人们正确理解、建设性享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养人们具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源，完善自我，参与社会发展。在我的调查中，90%以上的同学没听过“媒介素养”这个词，更不知道媒介素养到底是什么。而开展媒介教育是非常有必要的。首先，它是信息时代大学生提高综合素质的重要内容，前国务院副总理李岚清在关于“努力培养高素质创新人才”的讲话时指出：“大学的优势在于多学科的结合，应该让学生在一个学科综合，学术水平较高，充满团结合作精神和’百花齐放’的氛围中接受熏陶和影响。学生除了专业知识之外，还应具备较高的综合素质、人文素养。”媒介素养教育是综合性学科，其研究领域跨越新闻传播学、社会学、心理学、教育学等学科范畴。通过媒介素养教育，培养学生的综合素质具有重要的意义；其次，它也是大学生媒介行为重构的重要举措。大学生媒介行为的失衡反映在：1媒介行为的偏离——对媒介的误用；2媒介行为的失范——对媒介的乱用；3媒介依存过度。媒介素养教育是从训练内在素质来弱化污染信息的影响，这就象预防肝炎疾病一样，回避或限制接触污染信息的密度充其量象打预防针，是一项短期解决问题的“防疫性”的外化举措，其效果是有限的，而提升媒介素养就像培植自己体内的抗体是一项提高自身免疫力的内化的、根本的和长效的举措。
五.合理安排媒介素养教育的内容和创新实施教育的路径，多层次、多角度和多方式全面展开。
媒介素养教育的内容众多学者都做了分析，大同小异，归纳起来主要有：1.是认识媒介、学会理性地辨别信息，对信息做批判性的思考；2.是提高媒介的有效利用率，懂得运用媒介完善自我，服务自我。具体的可以分为微观认知、中观认知、宏观认知和超越媒介。⑩ 在我校，由于受资金、师资的限制，在实施媒介素养教育的过程中，应把好钢用在刀刃上，充分利用有限的资源，采取灵活的教学方法和机动的教育体系。主要有：1.开设名称为“媒介素养教育”的公选课或专业课。课程的教育强调大众化，对媒介的内容可浅尝辄止，但要生动活泼；2.就地取才，外聘人才，进行现场教育。社会媒体的从业人员具有扎实传媒经验，请他们现场授课、这种现身说法的方式有利于同学们较好的掌握大众媒介的知识；3.利用校园媒介资源，在校园网、校报、广播开设媒介素养专栏。该栏目应该是经常性长设栏目，以便于持续教育。校园媒体具有地缘性、接近性、开发成本低、运作方式简单等重要特征，对普及教育是一种可行又便捷、实惠的途径。4.用好新闻系的媒介研究主阵地，拟成立媒介素养教育研究中心，对大学生各种媒介行为进行研究，突出高校研究的特色。注释：①转引《传播学教程》郭庆光第37页② 转引《传播学引论》李彬 第13页③ 《宣传舆论学大辞典》 刘建明主编1992年第1版，290页，北京，经济日报出版社④《传播学原理与应用》戴元光等 1988年第1版，第272页，兰州大学出版社⑤⑥引《传播学引论》李彬第143页，235页⑦罗锋：《地方性高校核心竞争力及培育路径》（《中山大学学报论丛》2005年第25卷第2期第11—14页）⑧https://www.cnstock.com/newspaper/2006-06/12/content_1259093.htm⑨参考《上海大学生的信息需求与日报选择》刘鹏陈红梅《新闻记者》2003.2⑩《中国媒介素养教育内容建构探析》 郭毅西藏民族学院学报（哲学社会科学版）2005年9月第26卷第5期第96—100页。参考文献：1.《传播学引论》李彬 新华出版社1993年第1版2.《传播学教程》郭庆光 中国人民大学出版社1999年11月第1版3.《媒介素养教育论集》邱沛篁等主编四川大学出版社2004年8月第1版4.《大学生媒介素养教育解析》 柳萍等《武汉理工大学学报信息与管理工程版》2006年1月第28卷第1期第150—154页5.《加快我国高校媒介素养教育学科建设的几点思考》秦学智《兰州学刊》2005年第5期总第146期第335—337页。6.《媒介素养：一种正在兴起的教育实践》田中初《浙江师范大学学报》（社会科学版）2004年第1期第29卷总第130期第62—66页7.《媒介素养教育：当代高等教育的新课题》张国民《黑龙江高等教育》2005年第5期总第133期第150—152页。
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