文言文教学要加强诵读（教学园地）

　　诵读是指用普通话，结合文章或作品中固有的语气、节奏、情感而对文章或作品进行感知、熟悉、记忆、理解的一个过程。它是培养和提高学生语感素质的重要途径，可以把平面无声的文字变为立体有声的文字，增强了语言文字的可感性。

学生通过反复的诵读与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会字里行间的语言节律，自然而然地感受课文的言语形式，感悟作者的思想、情感，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

　　我国古代的语文教学传统，就是以强调诵读感悟为特征的。苏东坡和朱熹等古人也都强调诵读。康熙皇帝在教育子女时，要求儿孙诵读老师讲授的四书五经，一定达到120遍。教材中的文言课文，可以说是从我国几千年的文化积淀中选出的精髓，蕴含着大量的精神财富，内容广泛，无论是逆境中拼搏的精神，还是顺境中冷静的思考；无论是对现实的理性、达观，还是对未来的憧憬、追求，都有不少千古绝唱。反复诵读可以得到精神的陶冶、心灵的启迪。

　　那么，如何在文言文教学中加强诵读呢？我指导学生诵读文言文的具体步骤如下：

　　1．自我琢磨，初读体味

　　情文并茂的文言文对于现代中学生来说，简直就是“天书”，深奥难懂、佶屈聱牙，使许多学生望而生畏。老师应引导学生借助注释和工具书先学会自我品尝一下，大声朗读，初步感受文本。

　　2．个别朗读，了解学情

　　指名中等偏下的学生朗读，根据朗读情况，了解学生在自学中存在的问题，便于教学中有的放矢。很多汉语词从古至今在读音、意义等方面发生了很大变化，学生不一定能自己解决这些“拦路虎”。如：《木兰诗》“可汗大点兵”中的“可汗ｋèｈáｎ”、《诗经君子于役》“何至哉”中的“哉ｚī”、“羊牛下来”的“ｌí”。在学生读的过程中，老师就可以及时发现典型错误，以便及时指导。

　　3．教师范读，正音断句

　　传统文言文教学的成功经验之一是教师的吟读带动，倾听教师吟读，有助于学生形成初略的情感体验。教师在学生自我体味后，结合学生的朗读错误，进行规范朗读，可让学生准确把握字音、句读。如《狼》一文中“其一犬坐于前”，应读成“其一，犬坐于前”。学生初听，一定会对这样的读法感到疑惑不解，也就点亮了思维的火花，激发了解疑的兴趣。教师声情并茂的诵读，具有巨大的言语感染力，能让学生通过感觉和心灵在感受课文语言的同时，发挥出对语言的直觉的感知判断能力，从而产生强烈的感情共鸣。

　　4．自由朗读，咬文嚼字

　　这是在课堂上，要求每个学生大声朗读课文，做到读得字字响亮，不可误一字、少一字、多一字、倒一字。反复诵读，自然朗朗上口，也可帮助理解和记忆。学生通过诵读，一定会对文本有所理解和感悟。

　　5．齐声诵读，加强记忆

　　文言课文，大多需要背诵、默写。通过反复诵读，可以加强记忆。我在检查学生背诵时，常发现有添字、漏字、错字、错句现象，究其原因，大多是朗读时没有准确把握字音、句子，读都读错了，怎么能在背默时不出错呢？

　　6．感情诵读，提出目标

　　在学生获得整体感知的基础上，进一步熟悉课文，并提出对文本理解层面上的要求。抓住文本需要理解和感悟的关键之处，设计相关问题，让学生通过有感情的诵读产生自己的理解和感悟。潜移默化地培养学生对文言文的语言感知能力和阅读理解能力。

　　“书读百遍，其义自见”，在反复诵读的基础上，学生对课文的内容肯定会有一定程度的理解。老师适当的释疑点拨，定会收到事半功倍的效果。

　　中国五千年的历史长河，优秀的文言文作品灿若繁星，让我们通过文言文诵读，更深刻地认识和理解我们源远流长的中华文化不朽的魅力。把我们民族敢于拼搏、敢于进取、敢于创新的伟大精神，热爱自然、热爱生活、热爱人类的美好情感代代相传。