上海教师为何对奇思怪想容忍度极低？

　　上海教师为何对奇思怪想容忍度极低？

　　要想让奇思怪想成为教育座上客，就必须从教育评价制度上下手，多倡导多元评价制度。

　　■河南开封 刘克梅

　　一项对上海、天津、重庆、南京、杭州和南昌这6个城市的最新调查结果显示，上海教师的包容性堪忧，对学生奇思怪想的容忍度在6个城市中也是排最后的。这种症结的存在，怎么可能培养出学生的创新精神与创造活力呢？“无畏、好奇、激情，这是一个现代人在青少年时期所必备的气质，但目前的高中教育往往是在限制甚至扼杀学生们的天性。”上海理工大学副校长丁晓东对此感到十分的惋惜。

　　奇思怪想是什么？是发散性思维，是颠覆性思维，是创造性人格，更是活力四射、敢想敢做的初生牛犊不怕虎的蓬勃生气。现代社会，赖以支撑发展的终极生命力就是这种奇思怪想。比如我们的电话就来源于这种怪想，飞机更是人类“飞翔起来的想象力”。教育、家长应该将奇思怪想当作创造萌芽，精心呵护，小心培养，使它长成造福人类的“创造大树”。

　　我将这则新闻告诉当教师的妻子，她和我的观点非常一致，哪个地方的教师对奇思怪想容忍度高呢？都不高！不但不高，而且，奇思怪想在中小学课堂上早已沦为一种“捣蛋思维”、“瞎胡闹思维”。 不仅理科功课追求答案准确惟一，就连充满个性和思维色彩的文史哲等学科的答案也在追求“标准答案”、整齐划一。

　　在规范、统一、整体划一等的传统教育规律的束缚下，这种标新立异早已成为边缘型和另类型做法，处处受到课堂纪律的排挤，受到“听话，老师才爱你”之类的教育思想的忽视。比如我们惯用的教育评价语言，“这个孩子太活跃了”、“这个孩子鬼点子多”等等，都充满了批评和歧视味道，而丝毫没有赏识和欣慰的意识。中国青少年屡屡获得国际奥林匹克竞赛金奖，而这些孩子长大成人后，却“泯然众人矣”，与奇思怪想思维的退化不无关系。

　　更重要的是，连教师教育对想象力都失去了判断和赏识能力，“雪化了，变成了春天”竟然被语文老师判定为病句，课堂上思维活跃、爱插话的孩子往往会被扣上“有违师道尊严”的大帽。想象力已被教育边缘化。

　　之所以形成这种死气沉沉的现状，与时下的教育评价机制、人才机制有着直接的因果关系。教育评价制度格外赏识“听话孩子”，听话的孩子好管理，而且能在考试中取得好成绩，给老师和学校争光，不听话的孩子因为个性强，不能让教育得到立竿见影的教育政绩，老师费劲后缺乏成就感。社会用人机制也是这样，那些听领导的话的人，才可能是人才。那些不听话、不够听话的人，就算是聪明过人，也不愿意多给机会。在这种社会氛围中，奇思怪想受到老师冷落，是很正常的。

　　一味批评老师对奇思怪想容忍度极低是不够的，因为在惯性的制度和社会评价面前，他们也是无奈的受害者。换言之，他们很不想这样做，想挖掘一些另类人才，但没有制度和领导支持，他们能干成事请吗？教育出的学生都是“捣蛋孩子”，他们如何在教育界立足。

　　爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切”。所以，要想让奇思怪想成为教育座上客，就必须从教育评价制度上下手，多倡导多元评价制度，让听话孩子得到机会，也要让捣蛋孩子受到赏识和栽培。 ■