心理素质训练 从公开分数开始

　　本报10月19日第3版刊登了《不能只认分数，但要正视分数》一文后，连日来，本报教育热线来电爆满，大多数读者认为，公开分数本身并没有错，公开的积极意义远远大于它的消极意义。

　　分数体现努力价值

　　汪先生来电说，学生是以学习为主，如果分数不公布，何以体现学生的努力价值。同时，对于将“学生手册”改为“学生成长册”，不再写上分数与优良等级的做法，他觉得应当慎重。

　　一些读者认为，“知己知彼，百战不怠”，如果不公开分数，没有了“分数”这个工具，可怎么分析学生的学习状况，定位不明，如何应对竞争？“我担心的不是分数公开，而是分数不公开后的‘暗箱操作，”一位家长说，他宁愿知道自己孩子的分数在班级里有多落后，然后鼓励孩子向前进，也不愿对孩子的真实状况“如坠云雾”。

　　引导孩子直面挑战

　　一些同学害怕分数公开，成绩好的怕下次落后，成绩不太好的怕没面子。读者认为，其实，这正说明教育的着力点应放在心理素质培养上。面对不可避免的竞争压力，如何引导未成年人解决心理问题，提高承受能力，勇敢迎接挑战，这才是学校教育和家庭教育的当务之急。

　　更多老师认为，分数不过是人生路上的第一个挑战，今后还要面对更多的责任，我们的心理素质训练应该从“公布分数”这一课开始，立法应该鼓励教师担负起这个教育责任，教师不应该因为公开分数而受行政处分。

　　静安区一中心小学校长顾惠樑认为，立法应当从更高层次关注素质教育，对存有争议的“分数问题”如何规范还是要慎重权衡利弊的。

　　记者从市十二届人大常委会第15次会议获悉，《上海市未成年人保护条例（草案）》（修改稿）不日将向社会公布，欢迎更多市民届时与市人大常委会法工委联系。

　　不能只认分数，但要正视分数

　　“不得公布学生的考试成绩名次”写进了《上海市未成年人保护条例（草案）》（修改稿），引起一片争议。今天下午，市十二届人大常委会第15次会议在对此进行审议后，将继续征求社会意见。

　　这两天，有不少读者通过本报教育热线，对此发表看法。

　　应当鼓励透明竞争

　　毕业于复旦大学的汪博士说，如果没有公开公平的教育竞争环境，很难想象自己会有今天。在整个少年时代，因为有公开学习成绩这一条“硬杠杠”，学校里的每次选拔，都让他和小伙伴们奋发努力，力争上游。应当鼓励透明竞争，并鼓励学生勇于承受结果，我们要培养的不是不能面对分数的脆弱一代。再说，“如果不公开成绩名次，怎么制约机会向‘不该倾斜’的地方倾斜？”

　　成绩名次不是秘密

　　有教师表示，虽然早有不得公布学生成绩名次的行政规定，其实很少能够执行。每次考试，老师都会委托班干部抄录整理成绩，个人在班级、年级里的成绩名次都不是秘密。

　　本报教育热线主持人张润康认为，为什么公布成绩让学生有压力？在教育资源有限的情况下，家长、老师、孩子过高的期望值就是“压力源”，因此，大力倡导人性化的宽容教育，注重培养孩子坚韧不拔的意志品质，比“不得公布学生成绩名次”的简单规定更有现实和长远意义。

　　规定缺乏可操作性

　　不少教师质疑：如果立法最后采纳了“不得公布学生的考试成绩名次”，那么，老师或学校公开了学生的成绩名次，怎么办？因为上位法没有相关限制，地方性立法可以对此设定相应的处分，但这种处分又会有多大的可行性？

　　从事法律工作的吴先生表示，虽然在美国法律中有“不得公布学生成绩名次”的规定，但两种文化环境的立法不可简单类比，就好像《圣经》和《论语》代表两种文化体系一样，并非适合别人的就同样适用于我们。

　　市人大法制委员会副主任委员丁伟教授特别指出，“不得公布学生考试成绩名次”的规定是有争议的，尚需多方听取意见，但不变的立法宗旨是：促进未成年人全面发展。