昨天，记者从在荔湾区人民中路小学举行的广州市发展性教学评价研究与实践试点学校现场会上了解到，为了更好地发挥学生在教学中的主动性，激发学生学习的积极性，不少学校评价学生的方式日趋多元化，如建立学生“成长记录袋”；多运用提示符号和激励性言语来批改作业；允许对自己测验、考试成绩感到不理想的同学再考一次等。
例如，人民中路小学建立了记录学生发展过程的“成长记录袋”。袋中装满了学生的生活照、自己写的感言以及某次获得高分的测验卷，有的甚至还有录音带……学生通过建立成长记录袋，从中发现自己的闪光点，体验成功，更加奋发向上，并且可以增强教师与学生、教师与家长、家长与孩子之间的合作和理解。
课堂教学中，往往会出现这样一幕：学生拿到下发的作业时，得了高分的优秀学生兴高采烈，得了低分的“差生”神情沮丧。但无论是优生还是“差生”，普遍注重的是成绩，对于错题，并不会马上纠错。传统作业评价，强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性和能动性。教师评价作业时，通常都是对的打“√”，错的打“×”，然后打个分数发给学生。结果学生只重视看分数，对于错题往往不屑一顾。
记者了解到，现在不少教师都在逐渐改变传统的作业批改模式，更多地运用提示符号批改作业，进行激励性评价。如在批改作业时，给对题打“√”，对于错题则用“”等符号表示。此外，对于有创意、做得好的题目，在题目旁边可根据特点，写上“好”、“肯动脑筋”、“你很聪明”等评语；对于错题则针对错因，在旁边写上“再想一想”、“格式对吗？”、“请看清楚题目”等批语，让学生主动按照评语的提示去改正，改正后老师再检查、表扬、激励。
在人民中路小学，除了全市、全区的统测、统考外，学校允许测验、考试成绩不理想的同学再考一次。这样做既能鼓励学生的自信心，也保护了他们的学习热情。（记者许俏文）（来源：广州日报）
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