自3月1日起，《上海市实施〈中华人民共和国国家通用语言文字法〉办法》正式施行，其中明文规定，上海大学生“普通话水平须达到二级乙等以上”。

　　这一规定在全国尚属首创，而这“首创”却不禁让人感叹：讲好普通话，是小学生就必须遵循的基本标准，却不得不以法规的形式要求大学生，学校教育中的“母语意识”为何竟至于尴尬如此？

　　英语六级 汉语初级

　　“首创”自有不得不“创”的苦衷：上海某名牌高校的一项抽样调查显示，高达54．8％的同学将自己74．7％的空余时间花在了英语及第二外语的学习中；77．4％的学生认为母语水平的高低对个人的整体素质有很大影响，而测试却表明这些学生多数词汇贫乏，表达能力不强。更有甚者，2005年复旦大学高校语言文字知识竞赛，冠军竟被留学生拿走了！

　　“考普通话证书有什么用？”在采访大学生过程中，记者得到的回答大多是此类的反问。眼下，“有用”和“无用”，成了大学生选择学习科目的判断依据。因此，在一个月前的新东方ＧＲＥ寒假辅导班上，虽然学费超千元，容纳500人的大教室仍坐得满满当当。

　　难怪有人讥讽，许多大学生是“英语六级，汉语初级”、“能讲一口流利外语，却写不出像样的中文”。

　　“整个社会对语言要求的水平在降低。社会环境的影响，流行网络的浸润，使大学生的语言倾向于娱乐性和简单化、随意化。”复旦大学国际交流学院袁新副教授如此评说当今语言现象。

　　汉语“内冷外热”

　　与国内汉语被冷落形成鲜明对照的是全球“汉语热”持续升温。据统计，目前世界有超过100个国家2500余所大学在教授汉语，各国通过各种方式学习汉语的人数已超过3000万。

　　复旦大学中文系语言文学研究所所长傅杰教授说，全球范围内掀起一股学习汉语的热潮，与来华留学生数量急剧增多有关。中国从1950年开始接受来华留学生，当年只有33人，1996年猛增到4．12万人，2002年达到8．58万人，6年翻了一番。

　　参加汉语水平考试（ＨＳＫ）的外国考生人数快速增长：1996年2．1万人，2000年4万人，到2004年已达到10万人。

　　复旦大学国际文化交流学院的日本留学生须贝刚告诉记者，他非常喜欢中国文化，他原来就读的日本国学院，共开设了30多门汉语课程，他选修了好几门。“现在日本学习汉语的人越来越多，日本在中国投资了不少企业，非常需要能说能写中文的人才。”

　　来上海学习汉语的俄罗斯姑娘卡佳说：“我的愿望是将来做一份与中文有关的职业，比如教俄罗斯人学汉语”。

　　种种迹象表明，汉语学习正在遭遇“内冷外热”的尴尬，汉语也正陷入“墙内开花墙外香”的怪现状之中。

　　不仅是学生的问题

　　知名语言学家濮之珍说：“现在的小学愈来愈重视双语教学。其实，双语是假，以学英语为号召来扩大招生是真。小学也越来越重视奥林匹克比赛教学、电脑教学，就是不见小学重视汉语言文字教学。小学、中学、乃至大学，在应试教育的指挥下，教学功能都趋于功利化了。”

　　由于过分强调外语，“是否拥有外语水平”正逐渐成为是否是人才的标准。英语不好，上不了好的学校；英语没过级大学毕不了业；考研考博，英语没过，一票否决；即使专业很好，业务精通，但英语不行，照样升不了职，评不了高一级职称……

　　“从学校的角度看，母语应该从娃娃抓起，幼儿园、小学、中学需循序渐进。而大学应该将重心放在审美情趣的培养上。但应试教育的功利性，不同程度地扭曲了教育目的。”袁新说，比如有的中学训练学生的作文能力，就是背范文、抄范文。呆板的教学程式，使学生们对语言的感知能力、创新能力不断下降。

　　袁老师说：“我在国外上课，发现国外的大学虽然不设关于母语基础的课程，但有一门课是必修的，那就是写作课。国外的教学模式和我们不一样，他们在所有的课程结束后，必须要写论文和演讲来结束，这直接考察了学生的思辩能力和综合运用语言能力。而我们的学习形式还是重知识性的积累。写不好标准字，说不好普通话，不仅仅是学生的问题，更是学校的问题，社会的问题。”刘丹滕育栋（新华社上海3月3日专电）