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高尚人格 教育之魂
融融春日，造访上海百年名校向明中学，不禁为她端庄典雅、芬芳馥郁的人文环境所吸引。进入校门，只见大荧屏正闪烁着亲切的字眼，其中有法国诗人保罗·弗特的诗句：“世上所有的男孩世上所有的女孩如果给他们机会让他们统治世界他们就会把这世界变成巨大无比的……——一个环形”；壁墙镌刻着向明“三风”——“校风：明理向上；学风：勤思创造；教风：崇实求新”。我注意到向明礼堂外墙上写着科学大师爱因斯坦的话：“一个没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。”确实，在人们蓄日已久责难、反思“中国教育亟待改变”的势态下，如何给孩子心头一抹灿烂阳光而不是一道阴沉黑云，怎样让成长中的学生获得自信心和成功感而不是掉入“死知识”、“死分数”陷阱，向明作出了积极的探索。
自20世纪80年代起，向明实施创造教育，将教育传统之“道”和现代之“器”相糅合。20多年来，向明备尝艰辛，不失甘饴。20多年来的创造教育实践，向明的创造教育经过三大时期，即上世纪80年代至90年代中为探索实验期，着重于学生的小创造、小发明；90年代中至90年代末为调整巩固期，着重于在实验班中进行系统探究实验；进入本世纪，为深化发展期，学校创造教育由点到面，提倡让每个学生在创造实践中成长，创下了一个个令人振奋的成果。与向明中学现任校长许建苗谈起创造教育时，她说：“当今知识的学习遵循纯功利的标准，仅仅满足于对知识的‘占有’，失去对人的人格养成和精神成长的关照；若这种标准长期占据支配地位，将会给课程和教育带来极大危害。所以，向明始终强调自己的办学理念，即让每个学生在创造实践中成长。我相信，我们每个向明学生的名字都充满着庄严和神圣；我们每个向明学生的个体都蕴含着创造和成功。”如此一番话，耐人咀嚼。
创新理念 以德育人
创造，强调“无中生有”，准确说，重在首创发现；创新，则是“有中生新”，即在原有基础上重新组合。向明中学抓基础教育首先强调观念创新，充分认识创造性人才培养对当今社会的重要性，让每一个人都能发现、发挥并增强自己的创造潜力。
创造教育的本质是什么？我国著名教育家陶行知早在上世纪二三十年代说过：“创造教育，不是说教育可以创造儿童，儿童的创造力是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华。发挥或阻碍，加强或削弱，培养或摧残这种创造力的是环境。教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类。教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”鉴于这种教育思想，向明中学提升和创新创造教育的办学理念。在校长许建苗看来，创造有两种，一种是特殊才能的创造，比如作家、艺术家、发明家，这种创造力不是每个普通人都有的，这不是一所中学的努力范围；还有一种是自我潜能的创造，也许这样的创造对世界来说不是第一次，但对创造者本人来说是第一次，后一种意义上的创造可以说是人人都能做到的。于是，向明中学围绕培养学生第二种创造力的目标而展开教育实践，其前提是培养学生的创新精神和创新意识，核心是培养学生的创造性思维，途径是创造性和创业型的实践活动，目的是形成创造性人格。
许建苗谈到第二种创造力的培养时，特别强调创新力不是一蹴而就，需要日积月累地生成与培养。创造性人格，是高尚人格的集中体现；不仅是一个人的志趣、性格、能力和道德品质的总和，而且是先天和后天的“素质合金”；其中，德、才、情、趣四者结合，德、智、体、美全面发展，在中学高中阶段，不单是知识和技能的学习与训练，更重要的是心智的开放、意志的锤炼、心理的成熟和人格的完善。创造教育的人文内涵、文化素养和健康体魄及生活方式，应该成为一个互动联合体。
向明中学在实施创造教育中旗帜鲜明地提出“构建大德育文化，培养创造性人格”的行动目标，在“育人”上首先明确“育什么样的人”，能让学生真正懂得：什么是值得追求的？人的价值标准是什么？从而让学生真正明白：树立正确的理想、信仰，是使人生有意义的惟一道路。在内化、纯净与高尚人格过程中，向明中学培养学生一种坚韧不拔、自强不息精神，养成独立自主、独立思考，自信不固执、自强善合作的良好习惯，保持人生一种鲜活而率直的生活态度。
在20世纪80年代，向明就提出以“德育为主，科学为上”的办学宗旨，制定“以德育人，以德治校”的教育方针，并提出“坚持全面发展，发挥个性特长，培养创造才能，造就‘四有’人才”的办学思想；90年代，学校进一步提出“要成才，先做人，做一个大写的中国人”的规范，即“心中有他人，做高尚的文明人；心中有祖国，做爱国的中国人；心中有理想，做坚定的社会主义接班人”；跨进21世纪后，向明升华理念，创新性地提出了“实验中体验自我，感悟中塑造人格”的德育思想，大量学生志愿者服务队活跃在如中共一大会址、蔡元培故居、江南造船厂等德育实践基地，班级团支部和学生个人积极走进社区，体验做居委干部，为社区居民服务，融品德教育于社会实践中。
向明中学三个不同时期螺旋形上升的创造教育，内在核心围绕“创造高尚人格”，明晰学校教育的对象是人，具有创造性人格之人是促进人类社会发展和增强综合国力、最富有生命力的决定因素，这是提升认识人的生命价值和创造人的精神生命的意义所在。向明的创新理念，让人想到美国人说的先有哈佛，后有美国。在300多年中，哈佛为美国培养了无数政治领袖、工商巨擘和文化科学精英，以至有人说“是哈佛改变了美国，而不是美国改变了哈佛”。许建苗校长向我直言：“我们的创造教育就是要为中国培养优秀的政治家、外交家和科技精英、工商领袖。”她神情专注，显出自信。
向明中学有39个班级，每班都有体现整个班级精神面貌和奋斗目标的班徽、班级口号，每班都有自己的网页和小报，而每一个班徽、每一句口号都是本班学生自己创造的。通过这样的班集体建设，旨在营造一种崇尚创造的氛围，让学生坚信：人人都是创造者，个个能创造。向明运用每个德育活动的机会，充分发挥学生的自主性和创造性，让他们参与实践性德育体验课程的设计和组织。在向明，学生可以担任校长助理，参与学校民主自我管理；开展“学生论坛”、“今日我当家，有事请找我”等活动；创建自律免检星级班；别出心裁地模仿拍卖行进行“爱心·创富”慈善拍卖会；编写了《一幢建筑一个故事》等书，制作了弘扬民族精神红色旅游电子地图；独创性地开展ＣＥＯ首席执行官教学实验；目前向明建立了十大德育实践基地；青年共产主义学校学生成为中共一大会址的唯一一支学生讲解员队伍。
创造教学 深化体验
向明中学在实施创造教育、创建市实验性、示范性学校的过程中，进行了一系列的教育改革，形成以创造教育为核心的“和谐＋特长→创造”的办学特色，其创新实验项目经得起时间的考验和历史的评判，成果有目共睹。
师资队伍建设是向明实施创造教育基础工程。要培养具有综合能力和国际化素养的创造性人才，关键是要建设一支师德高尚、业务精湛、结构优化、富有创造活力和国际意识的教师队伍。学校的目标是提高教师整体素质，注重教师自身内涵素质的提高，营造向明“名师工程”和“朝阳工程”，造就一批师德高尚、教育理念新、创新精神强、业务水准高的创造性复合型的教师队伍。五年来的具体做法是：在精神文明建设中铸就师魂，重在倡导，重在学习，重在激励，重在参与，每年有一批先进教师涌现；每年有一批义务志愿者为学生服务。在创造实践活动中营造名师，成立了学校教学顾问团，发挥了名师工作室的作用，营造创造型教师成长的氛围。
向明中学从以下四种课程入手：（1）扎实抓好基础型课程，除了开设创造性思维方法等指定选修的课程，还强化学科渗透，形成了各科教学中实施创造教育的操作办法及一系列教学案例；（2）开发和完善拓展型课程，开设了几十门拓展型课程，坚持每周四课时进行走班学习；（3）重点发展自创性研究课程，让学生在课题研究活动中求发展，在兴趣探索中求创造；（4）稳步深化实践性体验课程，这种课程可以说是向明的独家特色。向明中学把实践性体验课程定位为一种长效性、过程性课程，重在参与、实践、体验、创新，它是向明为学生施展才华创设的时空，为学生张扬个性搭建的舞台，以帮助他们实现科学创造之梦。
如今，向明在课堂上创造适宜学生自主发展的教学环境，唤醒教育活动中的每一个生命，让每一个人都真正“活”起来。为了创造教育氛围与环境，学校压缩基础型课程课时，将每堂课45分钟压缩为40分钟，增加实验份额，建立多元课程结构。
随着现代信息技术不断发展、信息量日益扩大，对学生培养的目标、要求也不断转变，在这样的背景下，向明提出课程必须由教材、实验手册、自主课堂（实验室）、学习资料包四因素组合而成综合型课程。自主创新实践课程特点是自主、实践、创新三者的有机统一，其中创造是最根本的，因为学生的学习过程是吸收知识、消化知识，同时又应是再造新知识的过程。
自主创新实践课程由自编教材（大纲）、实验手册、自主课堂、学习资料包四因素构成一个综合型的课程模式：教材是课程开发的基本要素，它包括课程教材、教学大纲、音像资料、光碟。向明已开发43门拓展性课程，其中13门校本课程编成教材，30门课程编成教学大纲，同时配备音像资料，逐步建设成四因素成套的教材。实验手册包括自习笔记和实验记录，主要培养学生学会学习、自主学习，在学习实验过程中培养研究能力；自主课堂（实验室）除传统教学实验室外，还有实验室、活动室、社会调查大课堂，可称之为自主课堂或实验室，主要是根据课程教材内容而确定的验证课题所需的某一载体。向明根据课程教材配套，创建20个自主实验室，如创造实践自主实验室，分为教学演示实验室、物理验证实验室、学生创造发明成果室、小“卡文迪什”实验室等。学习资料包指学习某一课程的相关资料，包括情报资料、实验数据、调查资料、计算验证工具等，有许多资料是通过网络系统加以收集、保存。自主创新实践课程目前是对国家课程的有效补充，属学校校本课程范畴，原则上在高一高二年级推开，每周开设四节，成绩以学分形式记入学生评价手册。
这种由教材、实验手册、自主课堂（实验室）、学习资料包四因素组合而成的课程新理念和教学实践，给学生发展注入了新的活力。近两年来，向明学生在上海市级以上各类竞赛中获奖达1200人次，其中国际金奖为10人、国际银奖为17人、国际铜奖为35人、全国“明天小小科学家”1位、连续四届上海市“明日科技之星”8位、上海市市长奖提名奖2位、上海市十佳优秀学生1位。
创业精神 搭建平台
向明有个“楼、坛、馆、室”的故事：辟出一幢大楼，将其改建为学生“协会楼”；组建校外导师团，开设“科技人文论坛”；拓展第二课堂，设立“图书馆”图书情报网络；开展名师工程，专设“名师工作室”。所有这一切，正是培育向明学生创业精神的载体。
说到“协会楼”，这是学校培养科学家、文学家、艺术家的一大举措，也是锻炼学生创业精神、创业实践的场所。作为全市第一幢学生协会楼，设有29个社团，学校坚持每天三点半后决不上课，腾出时间和空间，让学生能独立自主地带着课题，带着兴趣去研究、探索，以形成良好的教育链。在学生协会和兴趣社团中，一半以上是科技类社团。协会楼的影响和成果巨大，如法学协会建立了全市第一家青少年法律援助网站，开通了法律咨询热线，他们的做法得到上海市有关领导的肯定；还先后建立了黄曾新创造发明工作室、臧己相机器人工作室、潘跃进班主任工作室；向明话剧团自编自导自演了《费加罗的婚礼》、《傲慢与偏见》、《一部手机的遭遇》等文学名著和课本剧，在全市汇演中引起了轰动；机器人协会的会员两次获得了亚太地区机器人比赛的金奖，ＯＭ协会参加市比赛数次跻身团体前三名，这类例子不胜枚举。近两年来，向明创造教育富有成效，赢得荣誉，如获得“全国体育传统项目学校”、“全国贯彻学校体育条例优秀学校”、“上海市文明单位”、“上海市科技教育特色示范学校”、“上海市行为规范示范、标兵学校”、“上海市教育科研先进集体”、“上海市知识产权示范学校”等荣誉称号。
正是通过科技创造教育，在培养学生科学精神、科学思想、科学意识、科学思维方法的同时，培育了学生立业志向、择业趣味和创业精神。以生物学科为例，高二的知识点“遗传规律”，一直是学生学习的难点。向明在教学中引入了生物科学研究的最新动态与热点——人类基因组计划，以激发学生探究自身奥秘的兴趣。在ＤＮＡ分子结构的教学中，教师介绍了基因食品的产生过程，即是对ＤＮＡ分子切割、复制、嵌入过程；并引导学生在文献研究的基础上，展开“克隆人”利与弊的讨论，充分调动了学生学习生物学的积极性，大大激励学生立志生命科学的创业与献身。
创业精神是向明创造教育的落脚点，需要在课堂内外尤其是社会大课堂一点点积聚和锤炼。为此，学校采取了“请进来”、“走出去”相结合的方法，组织学生定期到市科学会堂、市图书馆、上海科技馆参加“院士讲座”，并组织学生到科学家的家里采访，同时结合社会实践积极参与社区科普宣传，这些活动，不仅开阔同学们的视野，同时在潜移默化中丰富了他们的科技知识，滋生“做大事、创大业，争当明天科学家”的志向。
创造教育内化创业人格，创业人格强化创造教育。音乐大师贝多芬曾对教育功能和职业选择发表过一段见解：“为了过一种较高层次的生活，为了避免完全陷入庸俗之辈，孩子应成为一个艺术家或学者；只有艺术家和自由的学者才会有内在的幸福。”确实，人有三个层次的生活：物质生活、精神生活、灵魂生活，良好的教育会让人修身洁行，修道立德，高尚人格，纯净品质。人是生而自由的，但无处不在约束中。而科学人格和创业精神，将会凝聚和结晶于职业道德，进而以“讲真话，说真事，表真情”为荣，向明的创造教育正在努力实践之。
向明在思索：从创新到创造，从创造到创业，不能关闭在温室里实验，社会对学校教育有反推力，所以必须利用现有教学资源，建立相应的“三创”教育实践基地，以着重培养学生的创造能力和创业精神，让学生综合运用所学的基础知识、专业知识、专项技能和创业知识，提高学生在社会上的生存能力。这里面也包含更新和转变学生择业、就业观念；树立自主创业同样可以创造辉煌人生价值的观念；经常邀请创业者讲授自己如何创业以及创业过程中的成功经验和失败教训等等，这样为今后创业打下良好的基础。
追求卓越 为着明天
向明的创造教育正是营造和谐、宽松、民主的氛围，将学生作为主体，以人为本，不扼杀创造性，在相当广阔的层面上为当代社会构建了一种思想基础。令人称道的是，向明的科技创造教育赢得了许多个全国和全市“第一”：像全国第一个哲学小组、第一个中学生代表中国参加国际奥林匹克数学竞赛并获奖、第一个中学生获得创造发明专利、第一个中学生发现新昆虫品种并命名为“中华螽蟖”等。向明是全国中学生中申请个人专利最多的学校之一，每年有40多位学生的近百项创造发明获得国家的专利。我为此思索：为什么向明会有如此多的“第一”？或许正在于敢于想象、敢为天下先的“第一”，这是向明创造教育的“特质土壤”，追求升学率，不唯升学率，具备个性，独立思考，这是向明“第一”想到、“第一”做到的教育机制孕育而成的。向明今日的创造，正是为了中国的明天。
21世纪呼唤创造教育，市场经济需要创新型人才，创造性人才需要创造教育来培养。对于即将走上职业岗位的学生而言，创造教育能使他们树立创造志向，培养创造精神，启迪创新思维，增长创造才干，开发创造潜能。在知识经济社会里，重要的不仅在于创造新思想，而在于新思想的运用，并且形成产品，创造出价值。为了明天的中国，为了中国的未来，向明的创造教育将会产生深远影响。
撰文：管志华 |
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