5月14日，母亲节，石家庄市建设北大街小学2年级1班的刘雨晴起床后的第一件事就是跟妈妈说“节日快乐”，唱《世上只有妈妈好》。

　　吃过早饭，刘雨晴拉着爸爸偷偷出去给妈妈买了一束鲜花，还买了自己最爱吃的蛋糕送给妈妈。看到以前“饭来张口，衣来伸手”的女儿变得这么懂事，小雨晴的妈妈开心极了。这受益于团河北省委开展的“少先队员思想道德认知体系建设”教育活动。

　　2004年2月，《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》下发后，团河北省委创造性地开展了“少先队员思想道德认知体系建设”教育活动。

　　这一活动的模式是“体验教育”，核心是“3个10”，即“追求标准——10个提倡”，培养少年儿童的优良品质；“基本标准——10个实践”，引导少年儿童遵守基本道德规范；“警戒标准——10个克服”，教育少年儿童克服各种不良习惯和错误。

　　这60条究竟能否得到小学生和老师们的认同，团河北省委选择了石家庄市长安区15所小学进行试点。

　　从“3个10”到卡通形象代言人

　　按照认知体系要求，所有标准都用富有少年儿童特点的语言加以叙述，比如“我真棒——10个提倡”就是这样表述的：自立能手：让我自己来；学会交往：我能和伙伴一起玩；关心父母：我爱爸爸妈妈；保护环境：爱护我们的地球家园等。为了适合不同年级学生的需求，“3个10”又分两个年级段，1~3年级是一个标准，4~6年级是一个标准。

　　石家庄市建设北大街小学是试点学校之一。该校在调查中发现，学生整体思想道德认知水平较高，但道德行为的主动性比较低。大队辅导员王晓丽认为，通过班会和队会来学习的形式太枯燥干巴了，学生肯定不喜欢。

　　在少先队大队部的一次例会上，王晓丽把这个难题抛给了20多名学生小干部。

　　“卡通头像！如果换成卡通头像就好看了。”王晓丽话音刚落，一个学生就大声地说。“对啊对啊，我们特别喜欢看卡通片。”其他学生也纷纷说好，七嘴八舌地议论起自己最喜欢的卡通形象来。

　　“用卡通形象来做‘3个10’3类内容的形象代言人。”孩子们的创意给了老师们一个惊喜。于是，建北小学组织500多名学生开展了“请写出或画出你最佩服的、动手能力最强的、你最喜欢的3个卡通、漫画或3D形象”征集活动。

　　让老师们没有想到的是，学生们对这一活动的参与热情极其高。仅活动开展的当天，就通过写、画、摄等各种形式向学校提交了200多个卡通、漫画和3D形象。老师们不由暗叹：现在学生们心里想的事情，跟自己想象的相差太远了。

　　最后，由孩子们投票，在500多个卡通形象中最终确定“哆拉A梦”、“蓝猫”、“加菲猫”作为“我真棒”、“我能行”、“我不做”的形象代言人。

　　“哆拉A梦”：绿色为底色，认真做每件事情，乐于帮助他人，喜欢身边的一切美好事物。

　　“蓝猫”：天蓝色为底色，不懂的事情总爱问为什么，乐于帮助他人，对伙伴友好，对未来有美好的憧憬。

　　“加菲猫”：浅灰色为底色，自由散漫，自私自利，对生活没有合理计划的负面形象。

　　卡通形象确定后，建设北大街小学统一为每个中队制作了彩喷展板，悬挂在教室的明显位置。学生们看着自己选取的卡通人物进了课堂，可兴奋了，一下了课就会围在一起讨论今天做到了哪一条，不要做哪一条。“孩子们的建议被采纳，孩子们的创造被认可，这是对孩子们最大的鼓励和奖赏。”建设北大街小学副校长朱惠茹说。

　　王冬（化名）从小长得比较胖，尤其不喜欢运动，3年级时他选择了“坚持锻炼：天天锻炼身体棒”作为“3个1”目标，此后，王冬坚持每天早晨出去跑步，还让爸爸给他买了双滑冰鞋，晚上出去滑冰。一学期下来，王冬比原来健壮多了，还学会了帮父母整理家务。

　　“孩子们的创造力是最好的自我教育”

　　建设北大街小学还创造性地摸索出了“三自”教育模式，即“自我感悟”：根据各班特色将“3个10”中的某一项确定为本班班规，将其张贴在教室里作为行为标准；“自我管理”：与“3个10”相结合，设置“小小岗位”，让每个学生都参与其中；“自我养成”：对本班的纪律、卫生进行自查并加以记录。学校将不定期地对班级进行抽查，最终结果在每周一升旗仪式中公布，获胜者可以获得流动红旗。

　　建设北大街小学校长鲍静说，“三自”模式改变了固有的德育教育模式，这种模式从小学生心理特点出发，符合学生德育发展规律。

　　2年级1班的特色班规是“爱护环境：爱护我们的地球家园”。当时，班主任在“3个10”中挑了五六条适合低年级学生实践的内容，给学生们讲解每一条代表什么。当老师说到“环保小天使”时，学生们都叫了起来，“我们要做‘环保小天使’，我们可喜欢做小天使了！”

　　班上有个叫马航（化名）的同学，刚上1年级时做事特别拖拉，桌子下每天都有碎纸。当了“环保小天使”后，就再也不这样了。有一次，妈妈带着他去公园玩，在路上看见一些纸屑，他便走过去把它捡起来，扔到垃圾筒里。马航说：“因为我是环保小天使。”

　　渐渐地，父母也发现了马航的变化。以前，他做完手工之后，地板上常常是一片杂乱。现在，每次做完后，他都会主动地收拾地板，把所有东西放回原处。更让妈妈感到欣慰的是，马航还学会了孝敬父母，做一些力所能及的家务。

　　现在是3年级3班班主任的张聪棉老师告诉记者，“小小岗位”的设置不但增强了学生的责任感，更让他们学会了主动与同学交流。

　　2年级时，该班插进了一个从外校转过来的学生，叫刘晓涛（化名）。第一天来学校时，他妈妈就反映，晓涛有些自闭，不爱与人交流，在家时老是闷头不语。于是，张聪棉给他安排了一个“小小岗位”，每天负责检查同学们桌子里有没有碎纸杂物。

　　一开始刘晓涛做得不太认真，但慢慢地，他喜欢上了这个工作。“桌子里整洁干净，看着特舒服。”有的学生做得不好，他就会给他们讲应该保持整洁。和同学交往多了，刘晓涛变得爱说话了，班上的同学也特别喜欢和他一起玩。

　　“小小岗位”不仅让学生们增强了自我管理能力，促进了良好习惯的养成，还影响了老师们的习惯。比如，学校规定在上下楼要靠右行，有些学生不听，就有“自查小队”的学生在楼道里进行监督。慢慢地，老师们也养成了靠右上下楼梯的习惯。

　　“小学生的日常行为规范教育，仅仅靠简单说教和条文约束是远远达不到教育目标的，只有从小学生行为习惯的培养入手，以贴近他们生活和学习实际的教育方式，有针对性地将这种培养融入学生的日常生活和学习中去，才能最大限度地发挥学生的主动性和积极性，从而达到‘知行统一’的教育实效。”团河北省委有关负责人说。

　　经过1年多实践，石家庄市15所学校认知体系教育工作成效显著，2005年河北省少年儿童思想道德认知体系工作获得全国少先队工作创新奖。今年4月中旬，团河北省委召开现场会，在全省推进这一活动。

　　本报石家庄5月30日电