在文献资料和大学的实际工作中，人们对高才生的关注大都集中在提前录取才华出众的中学生，以及为高分入校的学生开设优秀班等方面。有的大学录取了最优秀的学生，并且其学生整体水平都很高，但没有资料更全面地记录这样的大学面临的挑战。大学如何为其优秀学生的学习提升价值？如何有效地促进学生发挥其潜力？开设一系列专门的学习计划来迎合学生的特殊需求和才能就足够了吗？大学有责任创建一种学习的文化，这是否才是它所面临的更大挑战？有的大学建立起一种培养好奇心和发现能力的文化，从而促进高才生的学习，加强高才生之间的互动和学生与优秀教员之间的互动。本文将对此进行讨论。

　　国际同行们：我非常高兴能参加你们的讨论，并同诸位分享我的看法和经历。这样的讨论有助于我们加强联系，增进了解，理解我们之间的区别，以及我们拥有的共同的价值观，宗旨和共同面临的挑战，我们也有必要相互学习。我要讲一讲高材生带来的挑战。首先我们明确一下何谓“挑战”，何谓“高材”。挑战可以从三个方面看：机遇，威胁和竞争。在体育领域，我们通常把挑战看作竞争，是参赛各方实力和能力的较量。我们喜爱体育比赛，喜欢获胜，即便我们失败了我们也喜欢它，因为比赛为我们展示了技巧，竞争和激情。尤其是高水平的比赛，比如奥运会的游泳，田径，体操等比赛使人振奋，这些比赛确立了运动的新水准。商人把挑战看作盈利的机遇，可以通过产品创新，提高服务，降低价格或提高质量，在市场上击败实力强大的或新兴的对手。而有时，在大学里，我们不把挑战看作机遇，而是看作局限或威胁——或者来源于外部压力，或者来源于内部问题。我们把挑战看作需要去克服的前进路上的障碍。然而，接受挑战是我们事业上自然而又必要的过程，它可以使我们不断改变自身，以适应环境的变化，并且学习新的东西。挑战的这三个方面有一个共性，就是检验——挑战检验我们的决心，我们的韧性，我们的技能和我们的性格。当我们自问“我们能迎接这个挑战吗？”我们就在检验自己能否超越我们以前最好的表现，同时也是超越所有人的最好的表现。“高材”也有多种不同的用法。这个词在英语里来源于古希腊的度量衡和账目管理，原意是价值。在当代，这个词广泛用来指天生的（先天的）或习得的（后天的）能力，以及完成卓越成就的技巧，这些成就可以是学术的，艺术的或其它方面的。一般认为有三类智力才能——分析推理能力，综合创造能力和实际思考能力——个人的智力才能是这三类能力的不同比例的混合。那么对智力才能进行单一的衡量就不能把握具体每个人的独特才能。如果教育阻碍了智力的不同方面的发挥，或者没有对这些方面进行引导并使之发展，潜在的才能就不会得到充分发展。有关教育的文献中提及“高材”生，多指找出那些有超常能力的学生，并给与他们特殊的条件，比如强化和密集快速辅导。从这些文献中我们能得到些有益的启示，尤其是在高材生的心理、不同教学法的效果以及教师的遴选和培训方面。在高材生心理方面，人们注意到青少年会同时“拥有”他们所具备的能力并“质疑”这种能力的有效性和真实性。一些研究人员发现青少年和年轻人中间存在的怀疑、疑惑和缺乏自信，这也就是所谓的“冒名顶替综合症”，很多高材人士都有这种现象。高材青少年通常是完美主义者，他们习惯于给自己定下高目标，做出超越自身的能力的成就。因此他们经常感受到事实结果和他们的预期目标之间的差距。他们评判自己异常严格，给自己很大的压力。来自外部的不现实预期和他人的批评也可以把他们置于压力之下，他们甚至因此而苦恼和绝望。高材生有时会在很多方面没有耐心：对于难题他们渴望找到解决方案；在做出复杂的决定时，他们倾向于采取困难的但即时的方案；他们不能容忍模糊或尚未解决的局面。同时，他们也很乐于争强好胜。在教学法方面，一些研究人员发现在学校课程安排上，那些高材生可能在上课之前就掌握了40-50%的课上要讲授的知识。当常规教育束缚了他们的学习能力时，他们就感到无聊和失落。在完成评估性的作业时，他们不得不重复他们已经掌握的内容，因此他们可能反而把作业做得很糟。他们本应学习新的内容，掌握新知识，获得新技能。高材生要想充分发展，就需要对他们有高期望值，教师充满热情，教育为互动式学习，使用多样化的教学策略，对学生的表现给出即时反馈，提供大量实践和实验的机会。仅仅靠增加课业负担，减少学习和测验时间并不能给高材生以更大的智力挑战。那些具有挑战性的教学法提供这样一些策略，可以使学生怀着好奇心，进行系统化的学习，提出有针对性的问题，以便真正促进智力的发展。在教师的遴选和培训方面，教育文献强调，教授过具有挑战性的，好奇心强的和有创新精神的学生的经历是很重要的。教师还需要能够发现学生们的不同态度和兴趣，不同的学习风格和表达方式。有趣的是，这些文献并没有列出教师自身应具备的知识和能力，以便他们能够应付高材生们。然而，这的确是一个很大挑战，因为知识爆炸，并且人们可以广泛地从各种渠道即时地获取知识。大学或多或少为高材生提供了四种特殊教育：第一，为高中的学生们提供融入教育和大学校园的见习，第二，提前录取，第三，提供特殊的强化和速成教育，第四，提供针对个人设计的学习项目。很多大学为高材生提供假期活动项目，开办特殊中心，目的在于吸引成绩优异的在校中小学生入学。这些项目针对有特殊能力的小学生，初中生和高中生。有些大学着眼于高中即将毕业的高材生，并为他们开办了研讨会，讨论会和实地考察。那些最有前途的学生会被邀请，加入大学里的各个研究小组，由研究人员们作为他们的导师。这些学生们在他们导师的实验室里接受任务，完成整个项目的一个局部环节。他们同其他研究者和博士研究生们一同工作，获得对研究过程和发现过程的亲身感受。在实习期结束时，他们把工作结果提交所在的研究小组做出评价。一些大学根据在校成绩、学术能力测验结果、工作样本和面试提前招收优异的高材生。这些学生可能被单科录取，以后再被录取到大学本科学习中，还有些学生直接被录取到一个本科，并进行业余学习。比如，在数学专业，一年级学生接受高等数学科目的特殊辅导并且在一年级就可以修二三年级的课程。在这个项目中，学生们可以提前六个月完成学位，或修一个联合本科学位，或进入高级研究生阶段学习。

　　在另一个项目里，为学习优异的高材生设计了一个特殊的荣誉学位。从第一年开始，学生们在小组中同其他成绩优异的学生一起接受研究培训和项目工作，小组中还有研究学者和博士研究生。这个荣誉学位项目旨在给学生们打下坚实的科学研究基础，以便今后在大学，实验室或其它相关领域工作。在最后一年，学生们承担一个研究项目，接受一对一的辅导。还有很多其它类似于这个荣誉学位项目的项目。有些大学给学生们提供特殊项目，使他们可以上名教授的小班课，进行自己的研究项目或实习项目，接受一对一的单独辅导，并且可以在海外学习一年。在ANU大学，我们有一个哲学学士（荣誉）学位，提供给那些在全国高中毕业生中排名在前1%的学生。这是一个灵活的四年学习项目，可根据每个学生的需要变动，但要先同他们一对一的学术导师商议。项目中包括高级学习课程和个性化的项目研究课程，学生们同本领域的前沿学者共事。我们简要概述了大学的做法，我也介绍了在教育文献中的研究成果，这些都是基于这样一种看法，即高材生是杰出的，也就是说他们与众不同，因此应该得到特殊对待，因为学校和大学核心课程的安排不能满足他们的需要。大学把本国最优秀的年轻才子召入门下，我认为这种对待高材生的方法，即不把他们作为正常学生，而是当作特殊学生的做法，是不合适的。在澳大利亚只有几所这样的大学，他们从高中最优秀的毕业生中招收了他们的大部分本科生。而美国这样做的大学更多，你们中国就更多。高材生聚集的大学同只有少数高材生的大学所面临的挑战是不一样的。诚然，我们应该认识到个人能力和兴趣的区别，尤其是给密集的高材生们设计教学项目时。然而我们没必要把这些高材生同学生的主体分开。相反，这些高材生可以作为精英大学的主流的推动力量。在这里，我把“挑战”作为大学发展的机会，“挑战”也能检验大学能否不断满足好学聪颖的学生们多元化的学习要求。我们能招收高材生，应引以为荣，同时，我们也就有了具体的责任。我们的毕业生可能在未来担任政府、商界、司法界、巩固政策和行政、外交领域的领导人，或作为国际组织的成员，或作为创新者、批评家、发明家、研究人员和教师等等。他们将作为业界的新领导。我们的研究生将使用他们所学的知识和技能，设计新工艺，做出新发现，开发出方案以解决世界面临的全球关注的严肃问题——卫生，环境，经济和政治问题。我们的大学有义务培养新一代的世界级教授。我们有义务把我们的学科传统传承下去。我们的大学是世界上领先的研究型大学，负责为社会的繁荣、福利和文化做出核心的贡献，而要完成这些目标，人才是不可缺少的一环。我们有义务迎接这个挑战，把人才培养为具有领导才能的人。这不是我们的文化中和大学里的无关紧要的事情，这应该是核心。现在我来向诸位介绍一下我们本着这个目的在澳大利亚国家大学（ANU）的做法。我用现在时介绍，这样我们就可以比较我们目前的进展和我们想要达到的目标，以及我们希望他人如何看待我们。ANU聚集了澳大利亚的研究人才，在那里学生们受到良好的教育。ANU的与众不同的文化就是把发明意识贯穿于各方面。所有的教职员工都把寻找新的更好的教育，研究和支持方法作为大学的首要职责；教工们致力于发现新知识和对现有知识的新诠释，并把它们创新性地应用于教育和进一步研究；学生们致力于理解掌握他们感兴趣领域的知识，拓宽深度和广度。我们的研究保持了独特的发现文化，贯穿于我们所有的本科和研究生教育项目。

　　ANU的研究者们：

　　通过大胆的和细致的努力推进知识前沿的发展，要达到学界领袖和学校其他股东的认可，达到世界最高水平；同国际社会的学者合作，进行大规模的工作，探索并解决澳大利亚和世界面临的最重要问题；为本科生和研究生营造一个学术环境，鼓励他们提出问题，给他们信心，运用他们的分析和综合能力；并且同政府，商界和社会广泛合作，提供信息和创意，鼓励他们利用ANU的智力资源，以便为社会广泛地造福。在ANU，发现精神是教育的推动力量。大学里的教育科研人员具有研究专业知识，也有研究的精神，这使得学生们也通过发现来学习新知识，掌握新技能和思想方法。由于一直被鼓励获取更多的知识，ANU的学生培养了信心和能力，这样在他们今后的学术和专业生涯中，他们可以对自身所遇到的一切问题进行解答。ANU认为学生学习的质量是最高的教育目标。通过个人辅导，细致的评估反馈和对学习进展的定期回顾，ANU的学生既得到培养，也经受挑战，因此他们能最大限度地开发他们个人的才干。ANU的毕业生在各地受到欢迎，他们是广义上的学者、社会的脊梁。他们有很好的交流能力，具有团队精神、分析能力和解决问题的能力，也有信心运用这些能力来解决他们将要面对的问题。他们就业时，对自身能力充满信心，能有卓越的表现，提供专业的服务。ANU是一个大社团。我们以我们的多元文化背景而自豪。我们致力于建立一种能促进学术发展的关系。我们致力于互相支持，拓展各自的能力。我们通过使每个人人尽其才来完成这个目标。在ANU，不同年龄段的人之间的对话使发现成为可能。我们激烈地就思想和世界的发展进行辩论，并在实践中进行检验，同时我们互相尊重对方，尊重不同的意见。这种对话有时在正式场合有时在非正式场合展开，因为师生们有机会在多种多样的俱乐部和社团中活动，比如体育、音乐、表演艺术、宗教、政治和文化社团等。我们大学里的卓越的年轻人努力学习，并且大学也给他们提供空间，鼓励他们，这样我们的大学就能实现自己的目标。我们大学的这些价值观和目标要求我们创新审视并改革我们行事的方式。这要求我们重新考虑我们的教学日历，对课程的安排做出调整。我们要开发更灵活的教育方式，让学生更灵活地获取知识。我们也要在学生学习过程中培养他们的领导才能。我们也要给教师和导师提供支持，以便他们能具备新技能，从而在教育中发挥他们的新作用。我们要评估我们的成就，看看我们是否让学生充分发挥了他们的潜能。以上是我们这所高材生聚集的大学所面对的挑战。这些挑战虽然巨大，但我们要尽力应对，这样我们才能完成我们的职责。（