新时代要求教育培养的人不仅应该具备21世纪社会所需的知识和技能，而且必须具备创新精神、主动学习与发展的能力，具备良好的交往能力和合作、自主、自信等社会性人格素质。因此，我国20世纪90年代中、后期兴起了教育改革高潮，各级教育包括学前教育大力开展素质教育，以培养身心全面、和谐发展的人才。但由于社会条件、经济发展和教育科研状况、人们观念与认识的局限等原因，我国学前教育发展也面临着不少问题与挑战，素质教育步履维艰。

　　近年来，一方面，人们日益认识到学前教育重要，也越来越意识到学前阶段是实施素质教育的开端，是中小学教育质量的基础与保障；但另一方面，我们也必须清醒地看到，社会上仍有许多人士(包括家长、教师等)对于学前教育的性质、功能还存在不少不适应时代要求的观念与想法，即普遍重智轻德，重认知教育轻社会性、人格培养。由于认识不到位，学前教育发展的计划保障、法律保障和必要政策规范仍处于缺失之中，学前教育科学研究也未受到足够重视。

　　21世纪是知识经济和网络信息技术方兴未艾的时代，教育创新成为教育改革和发展的重大课题。建立创新型国家是我国21世纪经济社会发展的战略选择。落实到教育上，我们应该从根本上转变了传统教育单向的、灌输性的教育模式，尊重教育对象的独立人格及其成长的自发性、自主性和自觉性，使其内在潜能和活力得到恰如其分的激发，从而最大限度地实现因材施教；打破以往学校教育自我封闭、囿于课堂和书本教学的传统方式，使各种社会教育资源(包括虚拟的)都能成为可整合的、有机的和活化的教育因素，从而形成适宜的教育氛围，使儿童可在有意识、无意识和下意识的学习和生活中接受到丰富的教育信息，极大地提高教育的效率；有意识地将以往教、学、做割裂分离的传统教学方法整合起来，调动儿童的各种感官参与学习。20世纪的心理学、教育学、脑科学、行为科学、信息科学、传播学、人类学，以及各种相关的儿童研究与实验，包括计算机技术的发展和网络社会的不断拓展等，都从不同的方面支持了这一思想，并得到众多教育教学实验的证实。

　　因此，实现学前教育创新，首先要提倡“爱的教育”，用爱心作为与教育对象沟通和相互理解的精神依托，促进爱对儿童的感化。其次是重视道德教育。知识与技能的教育只能给人以生存的工具与方法，却不能阻止人类爆发战争、毁坏自然、实施犯罪，以至最终毁灭人类自身。只有弘扬优秀的传统道德，确立新型的社会公德，人类才能更好地生存和发展。第三，开发“情商”与情感智慧。有研究揭示，对于智力基本相同的受教育群体来说，养成良好的习惯，拥有正常而丰富的人类情感，确立远大志向，具备良好的意志品质，培养广泛的兴趣和爱好，是其学习成功和持续发展的关键，虽是“非智力因素”，却是智力得到合理发展的必要条件。第四，推进全民教育和终身教育。新时代对教育创新的需求使得以往超凡脱俗的学校教育不得不考虑诸如资源、经营和效率等问题，教育与经济的关系不再只是有没有钱办教育的问题，而是如何利用有限的人财物办更加高质量、高水平的教育的问题。只有解决了这个问题，才能使教育更好地为经济和社会发展服务。

　　作者：周展秋　来源：金黔在线—贵州日报