本报记者陈宇文/图“秋天站在树梢上，悄悄给树叶说话，没有人能听懂它说些什么，树叶却像排着队的小学生，一片片从枝头飘下。”

　　这首诗，是成都市草堂小学二年级1班的黄竹涓同学在校园诗歌节上展出的原创诗歌。

　　其实，像这样流淌着灵性和审美意味的诗作，对于草堂小学的孩子们而言，绝不仅仅是“灵光一闪”。

　　正如该校校长蓝祭宏所说，儿童天生就是诗人，在本能上是一种缪斯性存在，其语言中遍布非符号、非逻辑的诗化语词句式，一如诗的世界。“儿童天生是喜爱诗歌，需要诗歌的。”

　　以此为出发点，并结合学校所处的地理、人文环境，草堂小学把“诗文化”、诗歌教育，作为学校校园文化建设的核心和灵魂。

　　诗歌浸润：个个都是诗童“6岁的孩子到学校是来学什么的？我为他们一步步成为小大人，既高兴，又悲哀。因为当他们学会成人的思维、成人的语言时，他们的激情、他们的想象力，也一点一点被窒息了。”草堂小学一位一年级的语文教师如是说。

　　而学校开展的古诗诵读活动，似乎打开了一扇尘封已久的心灵之窗，这位老师发现，古诗中丰富的内容，幽美的意境，悠长的韵味，为孩子们重新插上了想像的翅膀。

　　“我深深地体会到，以诗歌教学为一年级语文教学的兴趣点和突破点，创设诗意的语文课堂，符合孩子们的心理认知规律，孩子们学得轻松，学得灵活，学得主动。学习诗歌无疑是在培养孩子的语文能力，但诗歌的本质更在于让人成为一个人格健全，感情丰富的人。”她感叹。

　　二年级5班郦文康的诗作《番茄》，充满了天真的童趣和想像：“你/不长在树上，却喜欢/爬农人替你搭的架子。好顽皮哦/一笑你/你的脸就红。”

　　五年级3班的黄嘉舜，从3年级开始写诗。对自己的诗作，黄嘉舜非常自信，他觉得写诗一点都不难，“只要灵感来了，就写出来了，写诗是一种享受，而不是强迫。”

　　虽然只有12岁，但黄嘉舜却非常喜欢“哲学式”的思考，而且，他喜欢用诗的形式，将这种思考记录下来，“用自己的语言，表达自己的感受。”比如，看到一滴水，他就会联想到，这也许就是世界上最后的一滴水了，用完了，就没了；由一滴水，他又联想到，今天如果是生命的最后一天，那么浪费了，就再也不会回来了……用黄嘉舜自己的话说，有了这些“意味深长”的灵感后，他就写了一首自己非常得意的诗———《失去的再也回不来了》。

　　植养文气：基奠诗化人生与浣花溪为邻，与杜甫草堂对话，草堂小学的诗文化究竟有着怎样的内涵？

　　对此，蓝祭宏这样诠释：“我们所说的‘诗’，决不仅仅是作为文学体裁的诗的概念，而是一种融入社区资源、地域人文特点，结合我校实际，成为我们办学理念的广义的‘诗文化’，是诗的意境的校本化体现，是我们的校园文化的有机组成部分。它带来的是关于文化治校的深层思考。”

　　正是禀承着这样的理念，蓝祭宏和她的同仁们一路实践着他们“植养人文气韵，基奠诗化人生”的诗文化建设理想。

　　2004年，为了让孩子们更丰富、更全面地感受古诗天地的乐趣与快乐，该校编写了自己的校本教材《我们的诗意课堂》，分为低、中、高三阶段，共计80余篇，具有本土化、特色化、趣味化的特点，深受孩子的喜爱。

　　2001年5月，创立草堂诗社。诗社从社长、编辑、通讯员到成员，全由学生组成，是孩子们自己的诗社。

　　以“经典晨读、师生诵读、作诗”为标志，诗社活动历史悠久。此外，每个班级都组建了自己的诗社，每个孩子都积极参与，乐在其中。

　　学校编辑有《草堂诗社》专辑，班级编辑有班级诗集，学子自编个性诗集。七言绝句、童谣、打油诗，赞美四季、历史感悟等等，无奇不有，充满着童趣童真的大作跃然纸上。《诗海拾锦》，《诗歌朗朗》，《精灵鼠个性诗集》……经过孩子们的编辑、配画，一本本装饰精美的特色诗集纷纷诞生，令人目不暇接。

　　如今的草堂诗社，就设在好雨轩中。“好雨”二字，取自杜甫诗句“好雨知时节，当春乃发生”，也暗含着老师们如滋润万物的春雨一般，滋养孕育着如青春碧草般的草堂学子们。

　　润物无声：营造诗意校园走进草堂小学校门，就有一条被绿色植物和鲜花点缀的“诗路花语”小路。路旁古朴厚重的石材上，刻着杜甫脍炙人口的名篇：《成都府》、《蜀相》、《客至》等。每天清晨，孩子们就是踏着这条诗歌之路，开始了他们快乐、诗意的校园生活。

　　“诗路花语”、“好雨轩”、“一上间”、“若思城”……校园的每一个角落甚至楼梯，每一面墙壁甚至卫生间，都传达着诗的语言，处处流淌着浓浓的诗意。

　　每个班级，都布置了诗意化的教室，孩子们随时可以在充满诗意的文化树、图文并茂的诗歌长廊中，捕捉到诗意。一幅幅画面，一句句格言，一首首小诗，随时随地都可能激发出孩子的激情和灵感。

　　校园中，生命苗圃里，同学们种植的花木热情地微笑着，盆花、嫩叶间流淌着一首首稚嫩的小诗，枝头还挂着优雅的诗句，清风送来阵阵花香，隐隐中，仿佛飘来古诗的暗香……

　　就在这个诗意校园中，孩子们放飞属于他们自己的诗意童年……