新通过的《义务教育法》自9月1日起实施，其中规定，今后小学教师也可以参评副教授。8月30日，全国人大常委会和教育部有关人士解读新《义务教育法》时透露了这一消息，并称这“对小学教师是个福音”。（据8月31日《新京报》）

　　长期以来，小学教师的最高职称就是“小教高级”，如果对应相当的级别，“小教高级”只不过相当于“中教一级”，或者大学里的“讲师”。这就意味着一个人如果终身从事小学教育，不管取得怎样的成就，顶了天，只不过混个“中级”职称，永远进入不了“高级”知识分子的行列。

　　事实上，在基础教育战线，不乏一些讲课深受学生喜欢的“专家”，有些小学教师虽然没有大部头的著作和连篇累牍的论文，但他们会讲课，能把深奥的教学内容用生动活泼的语言和灵活多样的形式传授给学生，并在长期的教学实践中形成了一套针对少年儿童特点的教材、教法，完成了对大批少年儿童的启蒙教育。就在课堂上涉及的知识面和对教育事业的贡献而言，小学教师一点也不亚于一个大学教授。

　　在职称已经越来越成为一种“待遇”的情况下，这对小学教师而言显然有失公平。新修订的《义务教育法》规定小学教师也可评定副教授，就是对以往这种过失的一种校正，其意义是显而易见的。不仅在形式上给了小学教师和其他教师一样平等的名分，体现了国家对长期工作在基础教育第一线的教育工作者的真正尊重，而且是对小学教师的极大鼓励，还能够形成一种教育专业技术人员良性的竞争氛围，促进整体教育行业的工作迈向更高的阶梯。

　　但是，如果不对现行的职称评审办法进行改革，这个规定还难以发挥积极作用。按照现行的职称评定办法，申报高级职称必须具备的条件是：外语合格证、计算机合格证，以及国家级核心期刊论文若干篇等等，但是这些条件对于多数小学教师来讲是有些苛刻的。

　　因为小学教师工作在最基层，服务在最基层，他们的专业化程度的确不算太高，但是他们需要对数学、语文、科学、社会等各学科知识都有所涉猎，而这种博而不精的状况是基于小学阶段教育的特殊性而出现的，也是小学生的实际发展需求决定的，如果让他们像大学教师那样为了评职称而读外语、学计算机，甚至托门子、找关系发论文，势必对课堂教学造成影响，进而也会对小学生们的教育质量造成影响，这与国家立法鼓励小学教师当高级知识分子的初衷是相悖的。

　　笔者以为，应该以允许小学教师评副教授为契机，对职称评审办法进行一些改革。首先，职称的评聘指标应该向真正从事教学工作第一线的教学人员倾斜，而不能让一些小学领导独占，否则势必挫伤教师参评“小学副教授”的积极性；其次，不要将外语、计算机、论文等作为必要条件，而应该把课堂教学的效果和受学生欢迎的程度作为主要标准。因为小学教师的主业是用来教学的，而不是写论文、搞科研的。去年媒体上曾经报道过48岁的浙大哲学系教师朱淼华，虽然讲课深受学生欢迎，但是因为多年来没有论文发表，连副教授都评不上甚至“下岗”两年的新闻，但愿这样的故事不要在小学校园里继续上演。

　　只有把教师的职称评审转向以教师教学以及学生为本，而不是以各种技能、各种证书和各种关系为本，教师的职称评定才能确立真正有价值的标准。否则，在没有科学的评估方式的情况下，小学副教授的桂冠一旦戴在少数人头上，难免会变成古希腊神话中的不和女神抛向众女神的金苹果，引发小学校园里的职称之战。