记者的一位外地朋友日前陪考取北方工业大学的女儿来校报到，他说，报考前在网上仔细查阅了学校的信息，得知该校教学水平与学风都不错，这样，把孩子送来就放心了。

　　近年来，我国大学规模快速增长，如何保证教学质量不仅为学生、家长所关心，也为社会广泛关注。于是，大学教学评估在我国应运而生。

　　我国大学教学评估5年一轮，从2003年开始至今年上半年已有178所本科院校、250多所高职、高专院校接受了评估，到2008年上半年，所有高校都将接受首轮评估。评估结论分为优秀、良好、合格和不合格四档。在评估的基础上，高校教学工作状态数据定期向社会公布，其中包括办学条件、师资队伍、教学经费等；教育部高等教育教学评估中心把高校自评报告和专家进校考察评估意见上网，向社会公布，以增加社会对高校教学的了解和监督。

　　重庆大学校长李晓红说，本科教学工作水平评估对学校办学思想、基础设施改善起到了非常大的推动作用。评估实际上是以教学工作为中心，对学校整体办学水平的评估。评估方案有7个一级指标、19个二级指标，涵盖办学条件、师资队伍、教改、就业、实验室情况等方面。

　　经过教学评估和整改，石河子大学生均教学科研仪器设备值由2548元增加到7942元，实验室面积、实习场所生均8．16平方米，比评估前增加2．4倍。

　　厦门大学副校长潘世墨认为，关注教学水平，表明大家的注意力从“能否上大学”转到“能否上好大学，接受优质教育”上。评估最大的作用是基本扭转了长期困扰高校的本科教学“四个投入不足”，即“学校领导投入不足、教学经费投入不足、教师精力投入不足、学生学习时间投入不足”，初步确立了本科教学在高校的中心地位。

　　可以说，本科教学评估最终受益的是学生。评估就是让学生能够得到更好的教育资源和教育环境，得到学校正确教育思想的引导。这就是善待学生，回答了老百姓在高校扩招以后担心的培养质量问题。

　　在对广东外语外贸大学的评估中，专家组指出，部分专业存在教师职称、学历结构不尽合理，学科带头人较为缺乏等问题。该校积极采取措施进行整改，一学年后，引进高层次人才34人，教师总人数增长11％；具有教授职称的教师占教师总数的比例从7．8％提高到12％，具有研究生学历教师的比例从59．1％提高到67．3％。

　　教育部高等教育教学评估中心主任刘凤泰介绍说，评估体现了分类指导原则，评估中心针对医药、体育、艺术类院校等分别制订了评估指标体系的补充说明。现在，专门的研究课题组正在对设有研究生院的大学研制一个补充说明。

　　高等教育评估是世界各国特别是高等教育发达国家的通行做法，美、英、日等国都开展了周期性的评估，一般周期为5至7年不等。

　　一项对已接受本科教学评估的170多所高校的问卷调查显示，95％的学校认为评估使教学更加规范，81％的学校认为评估明显促进了教学制度及质量监控体系的建立，84％的学校认为评估显著改善教学条件，69％的学校认为评估对理清办学思路、凝炼办学特色作用显著。