本报讯新课程改革后，评价学生不再仅凭一张考卷，目前评价教师也不再只看升学率了，我省“十一五”重点科研课题“教育生命视域下的教师专业发展研究”在哈市第70中学开题。师生之间的交往、班级集体建设、教师本身是否具有创新和反思的能力以及自身潜能和发展等内容都成为考查教师的主要内容。

　　据了解，在科研课题没有进行之前，几乎所有初中学校都以升学率的高低来评价教师，评优、奖励等都优先考虑升学率高的教师。新的评价体系评价教师的不只是学校，还包括学生、家长、同事。

　　新的评价体系主要是看教师思想上是否进取向上，廉洁从教；专业发展方面是否有开拓创新意识和反思能力；心理方面是否健康等。在教研方面看教师是否善于多渠道，多方面获取信息，是否积极撰写案例、论文、教学设计，是否积极主动参与各级各类培训等。师生之间是否能建立良好的关系，班级是否具有凝聚力、是否有良好的学习氛围等。

　　据负责该课题指导的省教育学院副院长毕田增介绍，发展性评价强调教师对自己行为的诊断和反思，注重学生的意见和家长的反馈信息，通过多方力量的评价，使教师从多种渠道获得改进教学行为的信息，提高教学水平。

　　据了解，教师的自我评价包括：通过建立教师成长记录袋，教师将教育教学的过程资料，包括教案设计、教学实录、教学案例与论文、教学反思、与学生的心灵对话、获得的各种奖励等反映成长过程的资料都存入档案袋，定期展示，让老师们既与自己纵向比较，又与别人横向比较，促进自身的持续发展。

　　教师互评：主要是针对前面教师制定的学期发展规划，考查目标达成情况、存在的主要问题、下学期努力的方向，由其他教师进行评价。

　　学生评价：通过问卷调查等方式，让学生对课任教师打分。

　　家长评价：同样通过问卷调查、设家长意见箱等形式，征求家长意见，参与班级管理。

　　学校评价：学校从教师自身潜能、努力程度、发展空间等方面给予教师综合评定，调动教师教学的积极性与主动性，不断调整自我，完善自我，从而提升自己的教育教学水平。

　　据悉，发展性教师评价使教师在自己的岗位上尽快完善自己的同时，更好地履行自己的职责，更好地对学生实施素质教育；帮助教师提出切合自己实际的发展规划，实施自己的发展行为与发展策略。（生活报）